談激勵(lì)教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用

王隆基

摘 要：當(dāng)前，新課程改革正在全國(guó)各地有序開展，體育課作為必修課，不僅從學(xué)分上嚴(yán)格了對(duì)學(xué)生的考核，還增強(qiáng)了學(xué)生的體育素質(zhì)，大大拓展了原有體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。進(jìn)入高中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力日漸加大，學(xué)生的體育鍛煉時(shí)長(zhǎng)不足成為共性問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生正處于青春期，也是身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，不可避免地會(huì)因?qū)W習(xí)壓力、思想負(fù)擔(dān)、情感問(wèn)題產(chǎn)生一些負(fù)面情緒。這樣，體育教學(xué)就承擔(dān)著轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，培養(yǎng)健康生活態(tài)度的重要作用。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教學(xué)法;高中體育;應(yīng)用探析

高中三年是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，因此自入學(xué)后，學(xué)生就被教師灌輸以高考為風(fēng)向，在日常的行為過(guò)程中樹立緊張、嚴(yán)肅有序的作息風(fēng)格。在此背景下，尤其是進(jìn)入高二下半學(xué)期后，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)質(zhì)量近乎呈現(xiàn)“斷崖式”的下跌。在學(xué)校高考升學(xué)壓力面前，體育課時(shí)被擠占的客觀情況可以理解，但不應(yīng)提倡。本文基于高中學(xué)生體育教學(xué)實(shí)際，就如何在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有效采取激勵(lì)教學(xué)法提出策略，供教職人員參考。

一、了解激勵(lì)對(duì)象，建立信任基礎(chǔ)

充分發(fā)揮激勵(lì)教學(xué)的效用，首先要對(duì)學(xué)生群體有準(zhǔn)確的定位和深入的分析，因此采取有效激勵(lì)的一個(gè)基本前提是走近學(xué)生、了解學(xué)生[1]。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)班班級(jí)學(xué)生的性格不同，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)天賦不同，教師可以靈活調(diào)整激勵(lì)手段，即按照班級(jí)學(xué)生水平科學(xué)地采取分層教學(xué)，甚至對(duì)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行“單獨(dú)加餐”，讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能在運(yùn)動(dòng)中釋放身心壓力。而如果采取直接的手段，學(xué)生不僅不會(huì)增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)興趣，還會(huì)對(duì)體育課和體育教師產(chǎn)生遠(yuǎn)離和厭惡的傾向。在此意義上，充分展現(xiàn)激勵(lì)這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，教師要找到一個(gè)具體的抓手，即建立師生之間聯(lián)系的紐帶。體育教師的教學(xué)管理也是一種藝術(shù)，而從心理學(xué)上講，讓學(xué)生甘愿被管理應(yīng)當(dāng)深入研究馬斯洛需求層次理論。需求層次理論從生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求這五個(gè)方面闡釋了人的行為動(dòng)機(jī)。因此，教師要想讓激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮作用，就要牢牢掌握學(xué)生這五大需求。一個(gè)可行的辦法是，在每節(jié)課鍛煉過(guò)后，教師在操場(chǎng)上可以和學(xué)生圍坐在一起，對(duì)剛剛完成的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，同時(shí)和學(xué)生聊天，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，打破師生之間的陌生狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)教師有了解、有信任，學(xué)生才能對(duì)激勵(lì)手段有反饋。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘?qū)W生興趣

面對(duì)高中體育課時(shí)間短這一突出問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中就要明確“時(shí)間就是效率”的教學(xué)理念，避免因?yàn)樘幚頍o(wú)關(guān)緊要的課堂紀(jì)律問(wèn)題影響教學(xué)時(shí)間，耽誤教學(xué)進(jìn)度[2]。就目前來(lái)看，高中體育課堂不僅要完成一些基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如中學(xué)生廣播體操，還要完成一些選修課程的教授，加之一些常態(tài)化的考核項(xiàng)目。于是，45分鐘一節(jié)的課留給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間所剩無(wú)幾，為了讓課堂教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，教師可以在正式教學(xué)前就明確教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生公布本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生從一開始就抓緊完成規(guī)定動(dòng)作的練習(xí)，留下充足的自由活動(dòng)時(shí)間。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自由活動(dòng)就是一種激勵(lì)。但是，僅僅留出自由活動(dòng)時(shí)間還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以告訴學(xué)生，如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的，一來(lái)可以獲得加分，二來(lái)在課堂結(jié)束時(shí)，還能得到神秘禮物——比如教師可以在結(jié)課時(shí)給訓(xùn)練優(yōu)秀的學(xué)生一瓶水作為獎(jiǎng)勵(lì)。倘若班級(jí)整體學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，教師可以讓班級(jí)學(xué)生自提建議，想學(xué)什么樣的體育項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，或者教師正在探索試行的具有趣味的團(tuán)體活動(dòng)，都可以號(hào)召和組織學(xué)生進(jìn)行參與。這樣的個(gè)性化定制，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的吸引力，能夠廣泛地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情。

三、樹立榜樣機(jī)制，任務(wù)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)

組織行為學(xué)發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)群體中樹立一個(gè)標(biāo)桿，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這對(duì)整個(gè)群體來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的暗示作用。因此，教師要把立標(biāo)桿、樹榜樣作為激勵(lì)機(jī)制的一項(xiàng)具體工作進(jìn)行開展。比如學(xué)生學(xué)習(xí)廣播體操時(shí)，個(gè)別學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性很差，教師可以找出學(xué)生群體中肢體協(xié)調(diào)較好的學(xué)生，這些學(xué)生充分學(xué)好基本動(dòng)作后，每人帶領(lǐng)三到五名學(xué)困生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，在課余結(jié)束時(shí)，讓大多數(shù)學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間的進(jìn)步。當(dāng)然，激勵(lì)不僅有獎(jiǎng)賞性激勵(lì)，還有懲罰性激勵(lì)。比如一些學(xué)生對(duì)個(gè)體自由活動(dòng)非常感興趣，但對(duì)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)參與積極性不足?；诖?，教師可以采取團(tuán)隊(duì)中全員受罰的形式，如蛙跳折返、團(tuán)隊(duì)中成員拉著該學(xué)生的四肢進(jìn)行繞圈跑步。需要強(qiáng)調(diào)的是，懲罰激勵(lì)僅作為調(diào)劑和愉悅課堂氣氛使用，并不應(yīng)作為長(zhǎng)效機(jī)制建立。[3]高中體育可活動(dòng)項(xiàng)目居多，選派出典型代表，也是為了糾正學(xué)生存在的運(yùn)動(dòng)誤區(qū)，避免出現(xiàn)受傷等意外情況。教師在每堂課上都可以選一個(gè)典型代表，每個(gè)項(xiàng)目上都可以樹立一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己被發(fā)現(xiàn)、被展示、被認(rèn)可的可能性，進(jìn)而對(duì)體育運(yùn)動(dòng)充滿期待。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體育陪伴高中生時(shí)間雖然較短，但是科學(xué)、高效地運(yùn)用激勵(lì)法在體育教學(xué)當(dāng)中意義重大，教師要勤于總結(jié)，積極探索，不斷提升個(gè)人的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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