加強(qiáng)語文課程教改以及創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑

戴繼鵬

摘 要：語文學(xué)科不僅是學(xué)校中的必修科目，更對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的塑造起著不可忽視的重要作用。國家不斷推進(jìn)語文課程教改，也反映了國家對語文教育的重視。雖然語文課程教改推行多年，但實(shí)際課堂上，如何加強(qiáng)語文教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的提升，仍然困擾著廣大語文教師。首先簡單說明了高中語文課程教改的重點(diǎn)，接下來基于作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況，提出了幾種加強(qiáng)語文課程教改以及創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑，希望能為高中語文教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：語文教改;語文創(chuàng)新;高中語文

高中語文教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化，不僅能培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也與語文教學(xué)的效率和質(zhì)量形成了有機(jī)循環(huán)。作為教育第一線的實(shí)踐者，高中語文教師應(yīng)明晰素質(zhì)教育理念，把握語文教改內(nèi)核，充分發(fā)揮語文學(xué)科的教育價(jià)值和功能。除了向?qū)W生傳授必要的語文知識外，還要借由語文的人文思想，鍛煉學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中語文課程教改的改變

1.教學(xué)內(nèi)容的改變

在新時(shí)期下，社會對擁有綜合能力的人才要求越來越大，語文課程教改中也明確提出了“工具性和人文性相結(jié)合”的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的單調(diào)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容已無法滿足教改的要求。教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的本質(zhì)，把握新時(shí)期的語文教學(xué)內(nèi)容，尤其應(yīng)針對學(xué)生的個(gè)人現(xiàn)狀，發(fā)揮引導(dǎo)作用，借助學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.考核基準(zhǔn)的變化

高中語文教學(xué)中，延用已久的考核基準(zhǔn)以考試成績衡量學(xué)生，極其不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。高中語文教改強(qiáng)調(diào)以選修課和學(xué)分制強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好的、科學(xué)、合理的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語文觀念的改變及語文能力的提升。

3.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

以往高中語文教學(xué)中，教師講學(xué)生聽的模式不僅磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使學(xué)生單方面接受知識，缺少了思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，背離了語文教改的要求。在新教改下，教師必須注重傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，采取多種方法鍛煉學(xué)生的思維，為其成為新時(shí)期人才助力。

二、加強(qiáng)語文課程教改以及創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑

1.樹立大語文觀，豐富語文教學(xué)

放眼高中校園，不少教師不重視語文能力的教學(xué)，將寶貴的課堂時(shí)間大量浪費(fèi)在了基礎(chǔ)知識的記憶和鞏固上。其實(shí)這種做法是錯(cuò)誤的。作為一門綜合性學(xué)科，除了基礎(chǔ)知識外，語文還蘊(yùn)藏著豐厚的人文思想。如果教師只是單純地講解語文知識，學(xué)生只會感到枯燥乏味，對語文學(xué)科形成了錯(cuò)誤的認(rèn)知。“大語文”提出將語文看作完整的知識體系的號召，高中語文教師應(yīng)樹立大語文觀念，豐富語文學(xué)科教學(xué)。

以人教版高中語文必修五《陳情表》一文為例，這篇文章駢散相交，陳情于事，是高中語文的重點(diǎn)，同樣也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為輔助學(xué)生的理解，加深學(xué)生的認(rèn)知，教師要結(jié)合作者李密的生平背景，聯(lián)系歷史、文化等多個(gè)角度進(jìn)行講解。這篇文章創(chuàng)作于三國兩晉時(shí)期，晉武帝對三國舊臣采取懷柔政策，拉攏民心，同時(shí)推行孝治天下，因而極其重用李密。了解了這些知識，學(xué)生對文章的豁達(dá)之情有了更深刻的認(rèn)知。從文體角度，教師也可講解“表”，賦是一種古代向帝王上書陳情的特殊文體，強(qiáng)調(diào)“動之以情”。李密在凝練的文字中說理陳情，情與文巧妙融合，更增添了全篇的文學(xué)色彩。通過教師的講解，學(xué)生可以從文學(xué)角度重新認(rèn)識《陳情表》，形成多角度的知識框架。

2.積極提出問題，發(fā)揮學(xué)生的主動性

語文教改下的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)拋棄原有觀念，認(rèn)識學(xué)生的主體地位，并借助多樣的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際課堂上，如果教師能針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出學(xué)生感興趣的問題，不僅能使學(xué)生進(jìn)行思考和探究，也能通過關(guān)鍵內(nèi)容的強(qiáng)化，發(fā)揮出答疑解惑的作用。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，通過問題引出教學(xué)的重難點(diǎn)。

以高中語文人教版必修三《過秦論》為例，這篇文章巧用排比、對偶等多種修辭，一氣呵成，是歷代政論文的典范之作。但這篇課文生字詞較多，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。如果教師巧借問題，梳理脈絡(luò)，把握細(xì)節(jié)，會使學(xué)生對文章的理解更深入。例如，文章用第一段說明秦孝公的功業(yè)，而第二段就將秦國五位國君一筆帶過，教師可以鼓勵學(xué)生思考其中的原因。而后半部分的論述，將陳勝與秦國、陳勝與九國、秦國與九國分別對比，又有什么作用？隨著教師問題的深入，學(xué)生開始從多個(gè)角度思考，理解更全面，回應(yīng)了語文教改的要求。

3.連接德育，強(qiáng)化學(xué)生修養(yǎng)

高中階段是思想逐漸成熟的階段，在這一時(shí)期對學(xué)生開展德育，可以塑造學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)和社會公德意識，是綜合素養(yǎng)的重要一環(huán)。高中語文課程中蘊(yùn)含著豐富的德育素材，教師開展教學(xué)時(shí)也應(yīng)注重德育的連接。

融入語文學(xué)習(xí)中的德育，既培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字的分析把握能力，又使學(xué)生在語言文字中從內(nèi)到外感受了文章背后的思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了思想道德觀念的內(nèi)化，達(dá)成了語文教學(xué)中能力培養(yǎng)和思想升華的雙目標(biāo)。

綜上所述，語文課程教改下的高中語文教學(xué)，可以讓學(xué)生各方面能力均得到有效訓(xùn)練，促進(jìn)其全面發(fā)展。既是新時(shí)代的要求，又為學(xué)生將來的成長、為社會需要的綜合性人才奠定基礎(chǔ)。想要做到這一點(diǎn)，高中語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，廣泛閱讀，獲取最新的教育動態(tài)，在課前深入研究教材，制訂適合的教學(xué)方案;并在課堂上細(xì)心觀察，基于學(xué)生的特點(diǎn)不斷改良，耐心引導(dǎo)，將綜合素養(yǎng)的理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。借此培育學(xué)生的各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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