張麗芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是中職語文教學的重要內(nèi)容之一，為了實現(xiàn)教育育人的目的，除了抓好學生的學習質(zhì)量，還要做好學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。對此展開研究，簡要分析了中職語文教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，從多方面、全方位的角度出發(fā)，提出了合理的教學措施，以期進一步提高中職語文教學水平，促進學生的發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;核心素養(yǎng);文化底蘊;審美鑒賞

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）29-0172-02

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！庇纱丝梢?，中職語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為國內(nèi)教育改革發(fā)展的必然趨勢，但就目前而言，關(guān)于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作中還存在許多問題，要求教師以學生為中心，采取可行的教學策略，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、中職語文教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的符合個人發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的品格和能力，其內(nèi)容包括文化底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當以及創(chuàng)新實踐等多種素養(yǎng)。在中職語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，使學生在學習和生活中少走很多彎路。此外，其以“全面發(fā)展的人”為核心，可以在多方面對學生進行綜合培養(yǎng)，為學生提供良好的發(fā)展空間。現(xiàn)階段學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了立足實際，也要求教師遵循一定的原則，一是科學性原則，注重學生的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實際情況有目的且有計劃地培養(yǎng);二是時代性原則，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應體現(xiàn)教育的時代性和先進的教育理念;三是民族性原則，將其培養(yǎng)目標上升至民族層面，強調(diào)民族責任和文化自信，確保符合社會發(fā)展需要[1]。

二、中職語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體措施

（一）以讀寫結(jié)合的方式，提升學生語言素養(yǎng)

語言能力是學生學習語文知識所應具備的一項基本技能，也是學生通曉文章和解決問題的關(guān)鍵。漢語言文學蘊含著豐富的知識，通過對語言的品味和分析，不僅可以使學生學會更多的表達技巧，還能幫助學生深入理解課文內(nèi)涵，真正做到學以致用。以《雷雨》這篇課文為例，作者曹禺運用高超的寫作技巧、精練含蓄的語言，展現(xiàn)人物各自特點，推動劇情走向，使之成為中國話劇現(xiàn)實主義的基石，獲得較高的文學成就。對于這樣一篇文章，教師在指導學生學習的過程中，除了要讓學生了解作者曹禺及創(chuàng)作背景，讓學生能夠用自己的語言簡練概括課文的主要內(nèi)容，還要指導學生分析課文的戲劇沖突，明確作者的結(jié)構(gòu)布局特點，進一步體會戲劇語言特色，學會作者的語言表達技巧。

因此，要完成以上幾個教學目標，教師可以從聽、說、讀、寫等基本環(huán)節(jié)入手，引導學生默讀和朗讀課文，標記課文中的生字生詞，通過課前查閱或者提問的方式，明白生詞在文中的含義，使學生經(jīng)過反復閱讀課文，揣摩語言用法，品味語言之美，深刻理解作者的創(chuàng)作情感。同時，在指導學生閱讀時，適當增加一些寫作訓練，要讓學生養(yǎng)成邊讀邊記的良好習慣，引導學生抓住關(guān)鍵詞、記錄精彩語句，幫助學生積累語言，強化學生語言運用能力，使學生的語言素養(yǎng)得以提高。

（二）深入挖掘課本內(nèi)容，增強學生的文化底蘊

中職學生在學習文化知識與技能的同時，應具備文化底蘊、科學精神等核心素養(yǎng)。語文教學素材中包含著大量的文化知識，蘊含著豐富的教育資源，這就要求教師善于擴展文章的內(nèi)涵，指導學生深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化知識，落實好文化傳承，增強學生的文化底蘊[2]。比如，在教學《魚我所欲也》時，教師應明確這是一篇論述道德標準和政治節(jié)操的說理散文，在此基礎(chǔ)上，使學生通過閱讀文言文，了解孟子的道德主張，理解“舍生取義”這一中心論點，知道古人在面對“生”與“死”的抉擇時，寧可舍棄生命也不愿放棄心中道義的這種大義凜然的處世態(tài)度，而孟子在通篇創(chuàng)作中，不僅邏輯嚴密，還運用了比喻、對比等多種修辭手法，闡述了本文的觀點。

教師在指導學生學習的過程中，要著重分析作者的創(chuàng)作思想，使學生理解文章的思想內(nèi)涵，引導學生樹立正確的人生價值觀，做一個明辨是非善惡的人。這種體現(xiàn)中華氣節(jié)和弘揚中華傳統(tǒng)文化的篇目有很多，比如韓愈所作的《師說》，便是采用正反對比和破立結(jié)合的方式，探索認識從師學習的重要意義，同時也批判了那些不重師道的高門子弟，告誡后人應尊師重道，樂于從師，善于學習，體現(xiàn)了作者的斗爭精神，使學生感受到民族傳統(tǒng)文化的魅力，提升自身的民族文化意識。

（三）開展審美鑒賞活動，強化學生的賞析能力

中職語文教學不能只將專業(yè)知識與技能的提升作為教育的主要內(nèi)容，還應在教育過程中啟迪學生的心智，讓學生通過體驗和欣賞，感受文章中優(yōu)美的詞句和段落，提高學生的審美意識，鍛煉學生的鑒賞能力。因此，教師在開展中職語文教學活動時，應創(chuàng)設(shè)良好的情境和學習氛圍，引導學生結(jié)合情境去分析原文內(nèi)容，實現(xiàn)語文教學中審美教育的目的[3]。例如，在教學李煜的《虞美人》時，在學生通讀古詩詞前，教師可以先為學生介紹作者李煜的生平經(jīng)歷以及創(chuàng)作背景，使學生明確這首詞是在李煜歸宋的第三年所作，詞中無不體現(xiàn)他憂思故國的情感。在學生默讀詩詞后，借助多媒體播放朗讀音樂，為學生創(chuàng)設(shè)符合文體特征的學習情境，引領(lǐng)學生盡快進入角色中。在接下來的學習中，教師可以列舉“春花”“秋月”“小樓”“東風”等意象，讓學生從分析詞中景物入手，探析作者的愁情，使學生明確“往事之嘆”“亡國之恨”“離家之情”“思鄉(xiāng)之苦”等四種愁思，在通篇鑒賞后，教師要引導學生對詞中出現(xiàn)的重點語句進行細致分析，如：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！弊寣W生與劉禹錫的《竹枝調(diào)》中“水流無限似儂愁”進行對比，感受作者李煜的愁思，把握整首詞的思想感情，使學生養(yǎng)成善于思考的良好習慣。