摘 要：隨著人們對教育的不斷重視，幼兒園課程對于地方化、特色化的追求也在不斷地加深，幼兒園教育課程也在不斷地進(jìn)行著創(chuàng)新與發(fā)展。而學(xué)前教育課程主要是為了幫助幼兒對社會建立基礎(chǔ)認(rèn)知，因此，對幼兒生長發(fā)育是一個重要的知識建立階段。然而，受多種因素的影響，幼兒園課程規(guī)劃不科學(xué)的現(xiàn)象也在隨之產(chǎn)生，急于與小學(xué)教育接軌，導(dǎo)致相關(guān)課程沒有充分考慮幼兒的生長發(fā)育及性格特點，使學(xué)前教育課程只停留在表面，沒有深層次的發(fā)展。因此，就學(xué)前教育課程模式設(shè)計為主題進(jìn)行相關(guān)的探究與表達(dá)，希望使學(xué)前教育課程更加多元化、自主化。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;課程模式;設(shè)計

針對學(xué)前教育發(fā)展來說，可以在課程趣味性及課程模式方面，向外國的教育體系進(jìn)行相關(guān)的借鑒，但不能盲目地進(jìn)行教育體系的照搬，要充分考慮中國兒童的性格特點及生長環(huán)境，使創(chuàng)新改革的教育理念能夠適應(yīng)幼兒的學(xué)前教育。對于幼兒的學(xué)前教育來說，較多地受幼兒園課程及家庭的影響，因此，在進(jìn)行幼兒學(xué)前教育課程模式的設(shè)計時，要對幼兒的身心特點、性格特點、生長環(huán)境等多方面進(jìn)行考量。

一、確立學(xué)前教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)

在進(jìn)行學(xué)前教育課程模式設(shè)計的過程中，教育目標(biāo)的建立十分重要。在以往學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)制定的過程中，受學(xué)前教育課程及教育背景的限制，培養(yǎng)目標(biāo)一直存在功利性和片面性，不利于幼兒身心的健康成長。因此，在教育新形勢下，學(xué)前教育課程模式的設(shè)計就應(yīng)以滿足幼兒生長發(fā)育的需要為基礎(chǔ)，既要為幼兒生活學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，又要重視幼兒知識的獲得及能力的培養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)越來越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而對于學(xué)前教育工作者來說，也是要關(guān)注幼兒的成長，挖掘幼兒的天賦潛能，為幼兒創(chuàng)造有利于幼兒生活學(xué)習(xí)的機(jī)會與環(huán)境。幼兒教師在進(jìn)行學(xué)前教育課程模式的設(shè)計時，要避免長期受應(yīng)試教育的影響，防止幼兒在早期對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥現(xiàn)象。在教育過程中，要關(guān)注幼兒的生命成長，加強(qiáng)與幼兒之間的溝通交流，從而對幼兒的學(xué)習(xí)能力及知識接受能力有充分的了解與把握，讓幼兒在接受學(xué)前教育過程中獲得學(xué)習(xí)的意義，幫助幼兒建立主動學(xué)習(xí)的觀念與思想，從而更好地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒建立完整人格，使幼兒受到更加優(yōu)良的教育。

二、合理設(shè)計學(xué)前教育課程的知識結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是進(jìn)行學(xué)前教育課程模式設(shè)計的主體部分，也是有效進(jìn)行學(xué)前教育課程教學(xué)的重要部分。幼兒教師要加強(qiáng)對學(xué)前教育課上結(jié)構(gòu)的設(shè)計，在考慮學(xué)前教育環(huán)境及幼兒的學(xué)習(xí)能力、性格特點的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)前教育課程模式的有效性。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，使設(shè)計出的學(xué)前教育課程模式能夠更好地滿足實際教育現(xiàn)狀。對于幼兒學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的結(jié)合，幫助幼兒建立完整系統(tǒng)的知識體系與結(jié)構(gòu)。

三、針對不同學(xué)科進(jìn)行有效的課程開發(fā)

幼兒教師在進(jìn)行學(xué)科課程特點了解時，要做好學(xué)前教育課程目標(biāo)設(shè)計的相關(guān)工作，針對不同學(xué)科的課程特點進(jìn)行針對性的課程設(shè)計，使幼兒教師在進(jìn)行課程模式的應(yīng)用時能夠更加準(zhǔn)確全面地進(jìn)行選擇，在日常的學(xué)前教育過程中，幼兒教師也要加強(qiáng)與幼兒之間的溝通與交流，對幼兒的學(xué)習(xí)能力及性格特點有一定程度的了解與把握。教師既要遵循學(xué)科的課程特點，又要結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程模式的制定，幫助幼兒能夠有趣地進(jìn)行學(xué)前教育知識的學(xué)習(xí)，更好地滿足幼兒生活、學(xué)習(xí)的發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒各方面綜合能力的發(fā)展。

而對于學(xué)前教育課程，教育工作者要重視課程內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗的結(jié)合。對于學(xué)前教育課程內(nèi)容的選擇，必須要從幼兒身心發(fā)展特點與需要出發(fā)。幼兒在學(xué)前教育階段思維發(fā)展水平上處在形象思維的階段，不具備接受抽象符號與知識的能力，因此，學(xué)前教育課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更具生活性及真實性。幼兒教師在進(jìn)行學(xué)前教學(xué)時，為增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活性，就可以結(jié)合幼兒生活中的瑣事以及幼兒既有的生活經(jīng)驗來進(jìn)行課堂內(nèi)容的教學(xué)，使幼兒能夠更加真實、深入地進(jìn)行課程內(nèi)容的體會與理解。另外，課程內(nèi)容的真實性，教師可以通過引入真實的案例來充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及現(xiàn)實需要，因此能夠有效地培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

綜上所述，對于我國當(dāng)前的學(xué)前教育課程模式設(shè)計，教育工作者要合理地進(jìn)行學(xué)前教育課程目標(biāo)的確立，使之更加有效地進(jìn)行學(xué)前教育課程的教學(xué);合理地進(jìn)行學(xué)前教育課程模式的合理建構(gòu)，使其能夠確切地運用到實際的學(xué)前教育過程中，而不是只停留在教學(xué)改革的表面;針對不同的學(xué)科課程特點進(jìn)行不同的模式設(shè)計，有針對性地進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中能將所學(xué)知識與生活實際進(jìn)行結(jié)合，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)幼兒的思維能力。

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作者簡介：文娜（1978—），女，漢族，甘肅省慶陽市合水縣人，學(xué)歷：大專，現(xiàn)職稱：中小學(xué)一級，研究方向：學(xué)前教育。