宋玥

摘 要：互動式教學(xué)模式在幼兒園教學(xué)中有著重要的作用，和幼兒的成長特征相適應(yīng)，同時可以幫助幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，在愉悅的心情中，讓幼兒接受知識，同時形成良好的思維意識。但幼兒更多的是將情緒作為主導(dǎo)，在互動教學(xué)中具有一定的難度，因此需要幼兒教師更深層次地認(rèn)識互動式教學(xué)模式。除了對幼兒的主體性和交流性進(jìn)行突出之外，還需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那楦袘B(tài)度，讓互動教學(xué)能遵循過程性、創(chuàng)造性、反饋性原則。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué);幼兒園;應(yīng)用

在幼兒園教學(xué)中互動式教學(xué)具有極大的價值，不僅可以幫助教師營造契機(jī)，在自由開放的環(huán)境中讓幼兒進(jìn)行積極的探索，對個人的思維進(jìn)行開發(fā)，建立良好的主體意識，也能激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，在互動中增強(qiáng)幼兒的自信心，形成長久的學(xué)習(xí)動力。因此幼兒教師在教學(xué)過程中要對互動式教學(xué)模式進(jìn)行充分的把握，通過借助這一載體對幼兒的個性和創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，有效提高教學(xué)效率。

一、互動式教學(xué)的含義

互動式教學(xué)模式就是讓學(xué)生和教師將自主性充分發(fā)揮出來，相輔相成的一種課堂活動過程。在這種教學(xué)模式中，主要遵循以人為本的教學(xué)理念。通過教和學(xué)之間的互相輔助和作用關(guān)系，營造互動、和諧的教學(xué)氛圍，在學(xué)的過程中開發(fā)幼兒的智力，在教的過程中讓教師探索更多有益的教學(xué)理念。在共同促進(jìn)中，讓學(xué)生和教師能有效完成教學(xué)任務(wù)。因此這是一種通過各方面互相影響所產(chǎn)生的教學(xué)共振，幫助教師提高教學(xué)效果的一種方式。從本質(zhì)上說，互動式教學(xué)模式是通過以培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)為目標(biāo)的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)，它是對教育學(xué)的統(tǒng)一動態(tài)發(fā)展的交互活動過程[1]。在愉快的互動過程中，幼兒可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，主動將自身的潛能挖掘出來，因此幼兒教師在互動式教學(xué)過程中，除了對學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)技巧和專業(yè)知識之外，更重要的是和學(xué)生之間的情感態(tài)度和交流方法。

二、在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)模式的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的幼兒教學(xué)互動環(huán)境

幼兒的教學(xué)活動是由幼兒園中的教室、操場、桌椅，以及活動器材等構(gòu)成的。幼兒教師在開展互動模式教學(xué)的過程中，這些構(gòu)成要素都發(fā)揮著重要作用。因此在這些教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，幼兒教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)出一個良好的互動環(huán)境，從而激發(fā)幼兒更好地參與學(xué)習(xí)和活動。

例如，在大部分幼兒園中，通常都是采用橫排縱列的方式來擺放桌椅，這種固化的擺放方式，在行為上給幼兒帶來了一種約束。尤其是幼兒教師會在教學(xué)過程中，要求每個幼兒都在自己的座位上坐好，不能隨意活動、說話。在這種環(huán)境中，更多的是通過運(yùn)用紀(jì)律的方式來對幼兒的思維和行動進(jìn)行限制，在教學(xué)過程中導(dǎo)致幼兒過于呆板和封閉。在提高互動環(huán)境的有效性時，幼兒教師可以創(chuàng)新這些環(huán)境元素。如可以將桌椅擺放成半圓形，讓每個幼兒都可以圍繞著老師來參與教學(xué)活動。同時也可以方便幼兒教師更好地對幼兒的表現(xiàn)能力進(jìn)行觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的訴求和問題。

（二）營造和諧的幼兒話語互動氛圍

不管是幼兒和教師之間的互動，還是幼兒之間的互動，都需要通過語言來進(jìn)行，因此需要幼兒教師給他們營造和諧的互動氛圍，給幼兒提供更多說話的機(jī)會，幫助幼兒對他們的話語技能進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助幼兒提高他們的互動水平[2]。幼兒的身心發(fā)展還不成熟，大部分的認(rèn)知度仍處于幻想中，對教師講解的知識和技能仍然存在疑問。幼兒在充分的話語權(quán)范圍中，可以將自己心中的疑問積極主動地傳遞給教師，通過這種方式可以幫助幼兒教師更好地對幼兒的思想活動進(jìn)行了解。

例如，幼兒教師在“小螞蟻的家”主題教學(xué)活動中會描述小螞蟻的家。如小螞蟻的家是建在潮濕、溫暖的土壤里，在動物界里，小螞蟻是建筑大師，在家里面有各分室，并且每個都有不同的作用。在幼兒教師講到這部分內(nèi)容時，大多幼兒會出現(xiàn)一些疑問。比如，下雨時小螞蟻的家中進(jìn)水了怎么辦？幼兒教師在面對幼兒發(fā)出的疑問時，要耐心細(xì)致地通過語言互動的方式來進(jìn)行解釋。要告訴幼兒：“小螞蟻對下雨有著天然的感知力，小螞蟻會在大雨之前將家搬到較高的地方，因此如果大家看到螞蟻搬家時，就預(yù)示著會下大雨?！庇變涸谶@種互動氛圍中可以放松自己的身心，同時幫助教師激發(fā)幼兒的思維延展性，在互動學(xué)習(xí)中幫助幼兒提高他們獲取知識的能力。

（三）提高幼兒教師的開放性、互動能力

在幼兒教學(xué)中運(yùn)用互動式教學(xué)模式，要具有開放性的環(huán)境。這種開放環(huán)境不僅是在學(xué)習(xí)條件上的互動開放，同時也包括了開放師生之間的互動過程，在構(gòu)建互動教學(xué)時，幼兒教師要打破對原有教材內(nèi)容的限制，在幼兒面前展現(xiàn)出更加豐富多彩的世界，對幼兒的互動激情進(jìn)行激發(fā)。在互動環(huán)節(jié)中，幼兒教師要重視幼兒的開放性表現(xiàn)，并以此為依據(jù)，不斷對幼兒的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行完善和優(yōu)化。

在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)模式，培養(yǎng)幼兒的主體意識，讓他們懂得更有效地將自己個人的思想表達(dá)出來。同時也能讓幼兒在互動中激發(fā)他們的潛能，提高幼兒的實踐能力和創(chuàng)造水平。在教學(xué)過程中，幼兒教師要對互動式教學(xué)模式進(jìn)行深刻的認(rèn)識，以幼兒成長規(guī)律為基礎(chǔ)，對幼兒的互動積極性進(jìn)行調(diào)動，通過多種教學(xué)方法加強(qiáng)互動教學(xué)的效果。在幼兒和教師的努力中產(chǎn)生教學(xué)共振，高質(zhì)量地完成幼兒園的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何媛，張麗莉.意大利瑞吉歐課程模式[J].學(xué)前教育研究，2003（2）：64.

[2]楊溢.瑞吉歐課程模式視角下我國幼兒教育改革啟示 [J].欽州學(xué)院學(xué)報，2015，30（7）：47-51.