周玉娟 李超

意義教學(xué)是指在課前、課中和課后師生的交往與實踐過程中，指導(dǎo)學(xué)生建立與知識之間的內(nèi)在意義聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生在問題解決中鞏固聯(lián)結(jié)，提升意義的理解，促進學(xué)生認知能力、社會關(guān)系與歷史文化價值的統(tǒng)整建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生的自覺發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)模式。意義教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新實踐能力為核心教學(xué)目標。意義課堂是意義教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是在社會化的學(xué)習情境中，通過提高同伴互助學(xué)習的比重，減少教師教授的比例，使教學(xué)和學(xué)習在交互活動中創(chuàng)生，新知的學(xué)習與學(xué)生積極的情感體驗、健康的自我認知和主動的行為調(diào)控整合的過程，是建立新型的課堂授課方式的一種探索。意義課堂包括意義創(chuàng)設(shè)、意義聯(lián)結(jié)、意義鞏固、意義提升四個環(huán)節(jié)。下面，筆者通過教學(xué)實踐記錄及具體的教學(xué)案例從意義課堂四個環(huán)節(jié)解讀意義教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

意義創(chuàng)設(shè)

意義創(chuàng)設(shè)是指根據(jù)學(xué)生的身心特點，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成與學(xué)生學(xué)習和生活經(jīng)歷有關(guān)的情境，引起學(xué)生的高度關(guān)注，激活學(xué)生的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能夠迅速進入關(guān)鍵內(nèi)容的學(xué)習中。意義創(chuàng)設(shè)的情境需要基于學(xué)生已有知識和能力、經(jīng)歷的生活以及課堂教學(xué)的問題解決目標。主要策略有：神秘事件，新奇、反常規(guī)的事例;感興趣的問題或熱點話題;實驗或示范;比賽、模仿或角色扮演;選擇性任務(wù);幽默或新奇的視頻或音頻;與個人情感聯(lián)結(jié)的事物，個人經(jīng)歷分享等。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，調(diào)動自己的多種感官，接受信息，進行信息的初步處理，從而進入高關(guān)注度的學(xué)習狀態(tài)。

案例一：無限可能——Python多分支結(jié)構(gòu)（如圖1）。

案例二：健康飲食——Excel函數(shù)應(yīng)用（如圖2）。

這兩個案例分別是某中學(xué)信息技術(shù)校本教材中七上、七下的內(nèi)容。案例一為繼單分支與雙分支內(nèi)容之后對選擇結(jié)構(gòu)的進一步學(xué)習，案例二是繼公式內(nèi)容之后對函數(shù)應(yīng)用的學(xué)習。兩個案例在指向教學(xué)目標的同時，均直接指向?qū)W生日常生活：在案例一中，通過教師的提問，學(xué)生重新審視生活中的多項選擇題，也能夠注意到生活中多項選擇才是常態(tài)，單一選擇或雙向選擇只是少數(shù)情況;在案例二中，以計算飲食中食物的熱量為題，通過瞄準現(xiàn)在初中生對身材的關(guān)注點，進而引發(fā)學(xué)生對健康飲食的思考。在課堂伊始，教師不針對具體技術(shù)精講語法或工具，而是通過情境創(chuàng)設(shè)建立學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，以實際問題引發(fā)學(xué)生思考，展開教學(xué)，完成了通過實際問題解決促使學(xué)生在學(xué)習的同時進行意義創(chuàng)設(shè)。

通過意義創(chuàng)設(shè)，以真實問題為線索激發(fā)學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的探索欲望，進而有效地完成實踐內(nèi)容。信息技術(shù)課程通過意義創(chuàng)設(shè)教會學(xué)生如何學(xué)習的方法，以適應(yīng)不斷發(fā)展的信息社會。

意義聯(lián)結(jié)

意義聯(lián)結(jié)是指教師在意義創(chuàng)設(shè)后，幫助學(xué)生建立新知識與已有知識網(wǎng)絡(luò)的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生意義建構(gòu)。意義聯(lián)結(jié)是意義課堂最重要的環(huán)節(jié)，教師對內(nèi)容的選擇和處理要立足學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從記憶、復(fù)述、再現(xiàn)、歸納、類比、簡單概括、規(guī)定問題解答等低階思維逐步過渡到批判性思維、邏輯推理、抽象概括、模型、假說、直覺推理、復(fù)雜問題解決、元認知及策略等高階思維的培養(yǎng)上。學(xué)生可以通過經(jīng)驗與知識的轉(zhuǎn)化、活動與體驗的參與、本質(zhì)與變式的加工等方式，完成基礎(chǔ)性教學(xué)和學(xué)習任務(wù)，將知識內(nèi)化為自身知識結(jié)構(gòu)中的一部分，自覺提升智慧水平。教師可以采用多種教學(xué)和學(xué)習策略群，組織差異化、個性化、多元化的適宜教學(xué)形式，完成一輪或多輪的意義聯(lián)結(jié)。主要策略有集中講授、概念獲得、歸納思維、科學(xué)探究、合作學(xué)習、角色體驗等。

案例三：Python與數(shù)學(xué)——While循環(huán)（如圖3、圖4）。

案例四：統(tǒng)一標志——幻燈片母版（如圖5）。

這兩個案例分別是某中學(xué)信息技術(shù)校本教材中七上、七下的內(nèi)容。案例三為While循環(huán)第二課時的內(nèi)容，是繼簡單控制語句執(zhí)行次數(shù)功能學(xué)習后對While循環(huán)應(yīng)用的進一步學(xué)習，案例四是在大單元備課主題“笑語歡歌 活力校園”下，繼圖片格式與文本格式內(nèi)容之后對幻燈片母版功能的學(xué)習。兩個案例均能夠促進學(xué)生的高階思維培養(yǎng)。在案例三中，以計算0～100全部數(shù)字加和結(jié)果為題，此題相對于七年級學(xué)生數(shù)學(xué)水平來說，是頗具難度的題目，此時促使學(xué)生用While循環(huán)知識思考解題思路，為其解決問題提供了另一種可能;在案例四中，通過意義創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對“通過多少次插入圖片的操作可以為100張幻燈片設(shè)置統(tǒng)一格式的?；铡眴栴}進行猜想，促使學(xué)生不斷探索學(xué)習以驗證結(jié)論。針對案例中任務(wù)的復(fù)雜度和學(xué)生特點，教師采用了合作探究、自主學(xué)習兩種方式。在交流合作的過程中，能夠充分發(fā)揮每一個學(xué)生的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。通過給予學(xué)習資源，嘗試不同方法，找到最適合自己的方案，讓學(xué)生體會在現(xiàn)實生活中處理實際問題的手段及思維方式的多面性，從而拓展了學(xué)生的思維。

通過意義聯(lián)結(jié)，在教師精心設(shè)計的引導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生間建立聯(lián)結(jié)，學(xué)生與學(xué)習資源間建立聯(lián)結(jié)，學(xué)生與教師間建立聯(lián)結(jié)，更重要是，學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上，在解決問題的過程中進行自我建構(gòu)。

意義鞏固

意義鞏固是指學(xué)生通過活動體驗、觀點分享、自主表達、相互質(zhì)疑等，強化已有的知識內(nèi)容，盡快將有效認知圖式轉(zhuǎn)化到可永久存儲的長時記憶中。由于短時記憶的容量有限，學(xué)生鞏固短時記憶內(nèi)容，需通過有效的復(fù)述、展示和表達，強化學(xué)習遷移等策略。這一階段是形成性鞏固階段，教師復(fù)習的形式與內(nèi)容比較靈活，學(xué)習共同體建設(shè)是非常有效的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專注傾聽、合作互助、流暢表達、情緒管理、行為管控、責任分擔、角色意識、規(guī)則意識、自信心和領(lǐng)導(dǎo)力等多方面的人格。主要策略有活動、討論、模仿、表達、多方式融合學(xué)習;相同或不同情境問題復(fù)述;鞏固性練習;直接指導(dǎo)等。

案例五：我是魔法師——圖形化編程廣播功能（如圖6）。

本案例是某中學(xué)信息技術(shù)校本教材中七上的內(nèi)容?！拔沂悄Х◣煛钡那榫池灤┱n堂始終，在閱讀程序、完成學(xué)案理解廣播功能，模仿使用廣播功能的互動聯(lián)結(jié)環(huán)節(jié)后，教師設(shè)計的活動名為“創(chuàng)意制作”的鞏固性練習?；顒釉试S學(xué)生大膽地將自己心中的魔法世界通過所學(xué)實現(xiàn)，并將自己的作品在全班展示，比一比誰的魔法世界最神奇。當學(xué)生成為學(xué)習的主動者，學(xué)習積極性才能被最大程度激發(fā)。把鞏固性的練習任務(wù)設(shè)計成討論、比賽、展示等活動，讓學(xué)生從枯燥的、被動的學(xué)習中解脫出來，積極地調(diào)動思維，用學(xué)習到的內(nèi)容改變自身原有的認知。

通過意義鞏固環(huán)節(jié)，給予學(xué)生足夠“想”的空間與“做”的時間，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將知識內(nèi)化于心，實現(xiàn)了對知識的真正理解。

意義提升

意義提升是指學(xué)習的高層次遷移和應(yīng)用。學(xué)生通過真實生活場景中的問題討論和問題解決等挑戰(zhàn)性任務(wù)的完成，進行反思和批判，內(nèi)化知識的價值和意義，發(fā)展自己的高階思維能力。學(xué)生可以通過系列策略完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，教師同時在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的情緒控制、情感體驗、價值判斷與選擇、責任擔當?shù)鹊慕逃齼r值和教育意義。主要策略有：樣例、作品或成果展示;多主體量表評價;出聲思維訓(xùn)練;跟進檢測、持續(xù)反饋與指導(dǎo);挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計等。

案例六：游覽壯麗中國——摳圖技巧的使用（如圖7）。

本案例是某中學(xué)信息技術(shù)校本教材中七上的內(nèi)容。課堂以在虛擬世界游覽港珠澳大橋、渤海之眼等近年祖國的偉大成就為情境，要求學(xué)生完成自動扣圖、手動摳圖功能的學(xué)習，課堂的最后，教師請學(xué)生在現(xiàn)實世界中親身體會祖國的日新月異，首尾呼應(yīng)，完成情感態(tài)度與價值觀目標的達成，同時請學(xué)生思考生活中摳圖功能的其他應(yīng)用。開放性的問題能夠引起學(xué)生廣泛的思考與討論，學(xué)生們有的要為海報、文稿摳取需要的素材，有的表示要制作微信頭像，還有的要去掉圖片中的水印，更因此產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)的辯論。學(xué)生的思維已經(jīng)由技能的現(xiàn)實應(yīng)用過渡到對網(wǎng)絡(luò)文化的高階思考，完成了舉一反三的思維訓(xùn)練，這是一次自發(fā)的從表象知識學(xué)習升華到知識背后的價值取向探索。

通過意義提升環(huán)節(jié)，學(xué)生在汲取教學(xué)目標內(nèi)的知識與技能之外，對其引申的應(yīng)用與現(xiàn)實問題等進行挖掘，實現(xiàn)了知識的學(xué)習意義。

結(jié)束語

意義教學(xué)模式是一種能夠激發(fā)深度學(xué)習發(fā)生的有效教學(xué)實踐范式，是在科學(xué)指導(dǎo)下對深度教學(xué)有效實施策略的大膽嘗試。通過信息技術(shù)課程意義教學(xué)模式的實踐，探索科學(xué)指導(dǎo)下意義課堂關(guān)鍵教學(xué)行為的有效實施策略，能夠促進學(xué)生深度學(xué)習真實發(fā)生。