吳東旭

摘要：在新教育背景之下，對小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)模式進行了系統(tǒng)的整改，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)提出了應(yīng)注重互動教學(xué)模式，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)模式的要求。根據(jù)高年級數(shù)學(xué)現(xiàn)階段的實際情況，更應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，以此來適應(yīng)更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。借助互動教學(xué)模式符合現(xiàn)階段學(xué)生成長的特點，也能夠改善當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷問題，逐漸緩和課堂氣氛，增強師生之間的互動頻率，為學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：互動模式;高年級組數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;問題教學(xué)

對于小學(xué)階段的高年級學(xué)生來說，早已經(jīng)熟悉了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式，并積累了一定的數(shù)學(xué)知識，以此來面對日后初高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為盡快提升高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對數(shù)學(xué)老師也提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)老師更應(yīng)該注重課堂效率，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)習(xí)成果得到充分的提升，老師應(yīng)主要掌握學(xué)生的實際思維發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)出最適合學(xué)生發(fā)展的教育計劃，增強互動交流的頻率讓學(xué)生更充分認識數(shù)學(xué)知識?；咏虒W(xué)模式讓學(xué)生形成互幫互助的學(xué)習(xí)局面，同時也能幫助學(xué)習(xí)習(xí)慣稍差的同學(xué)適應(yīng)學(xué)習(xí)，在進行具體的教學(xué)活動時實現(xiàn)了團結(jié)互助的教學(xué)目標，完成了自學(xué)互學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

一、師生互助展開課上提問，拉近師生關(guān)系

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)任務(wù)的同時，不應(yīng)該完全依托學(xué)生同學(xué)之間的問題互動，老師與學(xué)生之間內(nèi)也應(yīng)充分發(fā)揮互動模式，完善交流中存在的問題，幫助學(xué)生充分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，準確鎖定數(shù)學(xué)知識點提升學(xué)生綜合能力。老師作為課堂的指引者需要引導(dǎo)學(xué)生的思維，因此在有效的課上時間內(nèi)，老師可以形成與學(xué)生互助的提問模式，在提問過程中學(xué)生感受到了老師的幫助，也有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并在學(xué)生回答完問題后老師應(yīng)適當(dāng)支持學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動權(quán)。比如在《分數(shù)的意義與性質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中在進行分數(shù)概念內(nèi)容的探究時，首先應(yīng)對學(xué)生進行隨機抽查，從實際的角度幫助學(xué)生分析問題，通過在學(xué)生的提問引領(lǐng)之下，為老師能夠簡單掌握學(xué)生的知識掌握程度，并引導(dǎo)同學(xué)對教材上的概念內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生回憶分數(shù)的概念與意義，并給學(xué)生留出一定的時間讓學(xué)生感悟教材。緊接著老師可以提問學(xué)生分數(shù)的性質(zhì)是什么，在老師的鼓勵下學(xué)生循序漸進完成分數(shù)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，老師也發(fā)揮了互助互幫的引領(lǐng)作用，轉(zhuǎn)變了課堂氛圍也幫助學(xué)生鞏固了概念知識。

二、實現(xiàn)雙向互助學(xué)習(xí)模式，還原學(xué)生主體地位

在展開雙向互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，老師首先要分清學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的位置，并鼓勵學(xué)生占據(jù)主動位置老師進行輔助引導(dǎo)。老師是促進雙向互助學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵因素，也是促進學(xué)生發(fā)揮數(shù)學(xué)能力的紐帶，因此老師不光要發(fā)揮自身能力，也要不斷完善老師在教學(xué)中的作用，將學(xué)生引入到雙向互助新型教學(xué)要求中，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)整體能力，老師要時刻關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)能力應(yīng)用，保障學(xué)生的充分地位。比如在《百分數(shù)》相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上展開雙向互助教學(xué)才能保障學(xué)習(xí)效率。老師可以借助具體的實驗案例引出百分數(shù)知識點，再由知識點類比出百分數(shù)的概念與意義，幫助學(xué)生鞏固知識?；蛘呃蠋熆梢詭ьI(lǐng)學(xué)生做數(shù)學(xué)實驗，并要求學(xué)生幫助老師，在水凝結(jié)成冰實驗當(dāng)中，學(xué)生是老師得力的助手，老師也滿足了學(xué)生的求知欲。隨后老師提問當(dāng)水凝結(jié)成冰后體積會變成百分之幾，學(xué)生在這一過程中產(chǎn)生思考，實現(xiàn)雙向互助的學(xué)習(xí)模型，實現(xiàn)老師與學(xué)生的雙向交流空間。

三、合理利用有效評價，積極開展互助教學(xué)

高年級學(xué)生心智逐漸成熟，因此可以借助有效的評價模式實現(xiàn)學(xué)生互助學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的親密關(guān)系，形成強烈的班級凝聚力，構(gòu)建正確的班級風(fēng)氣。在積極正能量的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生高效吸收學(xué)習(xí)知識，熟練運用有效的教學(xué)評價實現(xiàn)互動教學(xué)的意義，逐漸提升學(xué)生的解題自信心。在展開教學(xué)任務(wù)活動中老師可以讓學(xué)生建立作業(yè)互評互助模式，最終由老師統(tǒng)一進行評價，根據(jù)學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象進行點評。比如在《圖形變化》這一章學(xué)習(xí)時，老師明確提出要求讓學(xué)生在組內(nèi)完成互幫互助式評價，學(xué)生之間應(yīng)充分認識到自己的缺陷，學(xué)生之間更方便交流合作，借助此類方式能夠感悟圖形的變化，使不同類型的圖形充分地展示到學(xué)生面前，幫助學(xué)生分解數(shù)學(xué)圖形的學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)模式才能更好地推進數(shù)學(xué)課堂的進程。

四、結(jié)語

在新課程改革要求之下，對小學(xué)數(shù)學(xué)高年級學(xué)習(xí)進行互助學(xué)習(xí)活動，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)框架。在互助學(xué)習(xí)模式的影響下，使班級整體呈積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，更有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)工作。另外老師也應(yīng)該注重互助學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，為學(xué)生提供更加充足的學(xué)習(xí)空間，師生之間、學(xué)生之間形成高效的互助學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生更積極地面對學(xué)習(xí)生活。

參考文獻：

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