摘要：第二課堂作為第一課堂的有效補(bǔ)充和拓展，在近年來(lái)被各大高校所關(guān)注，也越來(lái)越受到了廣大高校師生的認(rèn)可和青睞。本文通過(guò)對(duì)第二課堂的相關(guān)概念的闡述、發(fā)展背景及育人現(xiàn)狀的全面分析，以及對(duì)現(xiàn)狀存在問(wèn)題的策略研究，剖析了第二課堂及“第二課堂成績(jī)單”制度的具體實(shí)施情況及發(fā)展導(dǎo)向，對(duì)全面促進(jìn)高校思想政治教育發(fā)展及新時(shí)代大學(xué)生價(jià)值觀凝聚與能力提升具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：第二課堂 思想政治 育人 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-061

一、“第二課堂成績(jī)單”概述

（一）“第二課堂成績(jī)單”的定義

1、基本概念

早在2002年，共青團(tuán)中央及國(guó)家教育部就提出了“大學(xué)生素質(zhì)能力拓展計(jì)劃”，旨在以教育育人為目標(biāo)，以全面培養(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)技能和提高大學(xué)生的新時(shí)代教育素質(zhì)為重點(diǎn)，輔以優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的培育環(huán)境及空間為育人載體來(lái)開(kāi)展的系統(tǒng)性、開(kāi)放性、多元化的廣泛教育活動(dòng)。從這個(gè)層面來(lái)講，這就是“第二課堂成績(jī)單”的雛形。

第二課堂是個(gè)相對(duì)的概念，是針對(duì)傳統(tǒng)教室課堂教育活動(dòng)，即第一課堂而言，它與第一課堂是相輔相成、相互促進(jìn)的，是第一課堂的補(bǔ)充和延伸，與第一課堂共同整合成了一張大而不漏、全而不透的教育網(wǎng)，其不僅是為了更好地塑造當(dāng)代大學(xué)生正向三觀的有力途徑，而且是為了培養(yǎng)大學(xué)生開(kāi)闊的視野、全面的知識(shí)、健康的身心與強(qiáng)大的能力的有效手段，更是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生身處發(fā)展時(shí)代中形成的綜合素質(zhì)和能力的集中檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，還是對(duì)廣大高校高素質(zhì)強(qiáng)技能人才可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r的公平考核。而以上這些表現(xiàn)和結(jié)果的展現(xiàn)，就形成了 “第二課堂成績(jī)單”。

2、主要內(nèi)容

根據(jù)《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》要求，“第二課堂成績(jī)單”內(nèi)容主要包括大學(xué)生黨團(tuán)學(xué)工作情況、就業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、團(tuán)學(xué)活動(dòng)參與情況、志愿公益參加經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)踐成果展示以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)情況等。基于不同學(xué)校的不同教育理念，各大高校也會(huì)根據(jù)各自的實(shí)際情況，有針對(duì)性地拓展其他項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如特色教育成果展示、科技科研項(xiàng)目輸出等等。

（二）“第二課堂成績(jī)單”的發(fā)展背景

為進(jìn)一步凸顯當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)價(jià)值和當(dāng)代高校的育人本質(zhì)，為切實(shí)提升大學(xué)生在大學(xué)期間的綜合素質(zhì)提升、綜合能力精進(jìn)，主流價(jià)值觀、世界觀和人生觀的有效凝練，進(jìn)一步培養(yǎng)出一批新時(shí)代需要的、有發(fā)展前景的、能為國(guó)家和社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，進(jìn)一步助力廣大社會(huì)高校提升教育教學(xué)質(zhì)量，提升教育育人效能、和社會(huì)貢獻(xiàn)力，在2002年，團(tuán)中央和國(guó)家教育部聯(lián)合推出了“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，即“第二課堂成績(jī)單”制度，并出臺(tái)了《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》等推進(jìn)執(zhí)行措施。其方案旨在配合廣大高校在“第一課堂”有效實(shí)施的基礎(chǔ)上，從其他角度、其他層面、其他渠道和途徑為大學(xué)生尋求向好發(fā)展的機(jī)會(huì)及可能性，以助其在日后走出校園，走進(jìn)社會(huì)能更好發(fā)揮其作用，更大程度上為國(guó)家、社會(huì)、民族的發(fā)展貢獻(xiàn)能力。

（三）“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施的必要性

1、是激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的主要途徑

大家都知道，內(nèi)生動(dòng)力是每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的能量源泉，它產(chǎn)生于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在渴望，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。然而，在當(dāng)下，因?yàn)闀r(shí)代發(fā)展的快節(jié)奏，大多數(shù)高校大學(xué)生都在智能化和數(shù)據(jù)化的移動(dòng)終端面前，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的這種“原始欲望”，進(jìn)而不愿意也不樂(lè)于利用課余時(shí)間去參與“第二課堂”的相關(guān)活動(dòng)，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性被大大削弱。

而通過(guò)在全國(guó)高校范圍內(nèi)實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度，不僅能幫助廣大大學(xué)生們放下手機(jī)、走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍，全身心地投身“第一”和“第二”課堂教育中，更能大大地激發(fā)其對(duì)“第二課堂”活動(dòng)的參與性和積極性，而且還能助力班級(jí)及院系更好地實(shí)施系統(tǒng)性的教育育人的活動(dòng)，從各方面提升院系、班級(jí)及學(xué)生自身的教育教學(xué)實(shí)力，真正使“第二課堂”在大學(xué)范圍內(nèi)活躍起來(lái)，并“向好而生”。

2、是增強(qiáng)學(xué)生充實(shí)感和成就感的重要渠道

全面實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度，能有效刺激廣大高校從自身發(fā)展出發(fā)，不斷優(yōu)化和細(xì)化團(tuán)學(xué)工作，進(jìn)一步形成縱橫交織、互補(bǔ)共生的良性教育發(fā)展梯隊(duì)，從高校培養(yǎng)大學(xué)生能全面發(fā)展的角度，為其提供更有實(shí)用價(jià)值、更具教育特色的系統(tǒng)化發(fā)展平臺(tái)。同時(shí)，“第二課堂成績(jī)單”制度的有效實(shí)施，還能從多維度、多角度、多渠道、多層面出發(fā)，對(duì)大學(xué)生在“第一課堂”與“第二課堂”上的整體表現(xiàn)與能力提升程度進(jìn)行客觀公正的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，幫助大學(xué)生不斷豐富校園生活，有效積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，充分展示其自身能力與才華，切實(shí)提升其自身的不可替代性。從根本上助力其收獲更多的、充實(shí)感和成就感。

3、是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段

在“第一課堂”上，學(xué)生只能借助學(xué)校、教師有限的教學(xué)資源，利用教師在教室課堂上的教授與引導(dǎo)來(lái)有效學(xué)習(xí)，但是在“第二課堂”上，學(xué)生能利用的教學(xué)資源大而全，多而廣，其課堂項(xiàng)目涵蓋教學(xué)的方方面面，只要學(xué)生樂(lè)于參與，喜歡參與，其課堂資源是真正意義上的取之不盡、用之不竭。同時(shí)，在“第二課堂成績(jī)單”里，包含有各種實(shí)踐課程項(xiàng)目，且每個(gè)項(xiàng)目都有詳細(xì)且全面的效果評(píng)價(jià)，只要學(xué)生認(rèn)真參與，就能有效學(xué)到“第一課堂”學(xué)不到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。而且能激發(fā)學(xué)生們的活動(dòng)參與感與學(xué)習(xí)積極性，使其更好地展現(xiàn)和提升自我，并進(jìn)一步在活動(dòng)中強(qiáng)化自我的綜合素質(zhì)與能力。

二、“第二課堂成績(jī)單”的思想政治教育的育人現(xiàn)狀

現(xiàn)目前，全國(guó)各大高校都早已開(kāi)始實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度了，縱觀數(shù)年來(lái)的推行發(fā)展，仍有一些方面落實(shí)執(zhí)行的不到位、不理想，尤其是在思想政治教育方面的育人職能仍未高效凸顯出出來(lái)。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）育人目標(biāo)“忽明忽暗”

一些高校在推進(jìn)落實(shí)“第二課堂成績(jī)單”制度過(guò)程中，出現(xiàn)了思政育人效能低下，以人為導(dǎo)向不準(zhǔn)的現(xiàn)象。這些高校在按要求貫徹執(zhí)行“第二課堂成績(jī)單”制度時(shí)，只是單純地為了做活動(dòng)、走形式，對(duì)其思想政治教育的育人目標(biāo)理解不深、掌握不透、剖析不準(zhǔn)，導(dǎo)致其在與“第一課堂”相銜接、相關(guān)聯(lián)、相配合上，造成了廣大學(xué)生消極被動(dòng)情緒的出現(xiàn)。這些高校雖說(shuō)都是基于其實(shí)際教育任務(wù)指標(biāo)，結(jié)合當(dāng)下高校對(duì)大學(xué)生的教育培養(yǎng)需求而執(zhí)行的，但在思政教育的育人性方面，沒(méi)能全面考慮到學(xué)生的可接受程度和可參與范圍，在思政教育育人職能落實(shí)過(guò)程中，部分學(xué)校采用政治宣講、主題活動(dòng)參與及活動(dòng)感想的形式，來(lái)灌輸給大學(xué)生，導(dǎo)致其大學(xué)生在被動(dòng)接受的情況下疲于應(yīng)付，未能伸到內(nèi)里地幫助大學(xué)生理解和掌握“第二課堂成績(jī)單”思政教育育人的本質(zhì)職能。

（二）基礎(chǔ)落實(shí)“時(shí)強(qiáng)時(shí)弱”

如今，全國(guó)各大高校都在大力實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度，但在其思想政治教育的育人性深入內(nèi)里落實(shí)執(zhí)行上，一些高校因?yàn)榛A(chǔ)落實(shí)不到位、基本體系不健全的問(wèn)題，呈現(xiàn)出了“時(shí)強(qiáng)時(shí)弱”的尷尬境地。有的高校由于教學(xué)資金及資源的不到位、不系統(tǒng)，導(dǎo)致其在實(shí)施育人職能時(shí)，陷入被動(dòng)局面，有資源、有資金、有條件的時(shí)候，大力推行貫徹，高效開(kāi)展各類豐富多樣的育人活動(dòng)。當(dāng)沒(méi)資源，沒(méi)資金、沒(méi)條件時(shí)，就使得“第二課堂成績(jī)單”思政育人落實(shí)工作斷斷續(xù)續(xù)，效果也大打折扣。

（三）整體管理“雜亂無(wú)章”

如前文所說(shuō)，“第二課堂”作為“第一課堂”的輔助與補(bǔ)充，其活動(dòng)開(kāi)展得相對(duì)自由、多元、其隨意性和創(chuàng)造性較大，并不像“第一課堂”那樣有明確的課堂要求和實(shí)施細(xì)則。在這樣的鮮明特點(diǎn)下，一些高校在開(kāi)展“第二課堂”活動(dòng)時(shí)，就表現(xiàn)得比較隨意和懶散，一沒(méi)有明確具體的教學(xué)計(jì)劃，二沒(méi)有確定的活動(dòng)安排，三沒(méi)有對(duì)應(yīng)的輔助管理制度，四沒(méi)有建立良好的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。在這樣的情況下，根本無(wú)法保證“第二課堂”思政育人職能的最大化體現(xiàn)，甚至?xí)箤W(xué)生滋生逆反心理，進(jìn)一步降低其對(duì)“第二課堂”思政育人活動(dòng)的參與度和關(guān)注度。

（四）專業(yè)支撐“底氣不足”

目前，各高校的“第二課堂成績(jī)單”思政育人落實(shí)程度高低各異，在專業(yè)能力上缺乏相當(dāng)一部分后勁支撐。有些高校迫于國(guó)家整體的教育壓力，象征性地安排一些教師參與“第二課堂”思政育人工作的執(zhí)行與落實(shí)，他們當(dāng)中大部分人都沒(méi)有接觸過(guò)“第二課堂”思政育人，所從事的專業(yè)也都與之大相徑庭，其知識(shí)的儲(chǔ)備量及對(duì)此工作的內(nèi)涵定位都不是很到位，導(dǎo)致這項(xiàng)工作流于形式。同時(shí)，在大學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)、專業(yè)素質(zhì)提升、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)培養(yǎng)方面，他們?nèi)狈τ袃r(jià)值的說(shuō)服力和系統(tǒng)的參考性，進(jìn)而造成這樣的囧窘境出現(xiàn)。

三、“第二課堂成績(jī)單”的思政育人現(xiàn)狀的原因分析

（一）“第二課堂”活動(dòng)大環(huán)境重視度不高

當(dāng)前時(shí)代發(fā)展背景下，絕大多數(shù)高校仍將“第一課堂”的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做是提升教育教學(xué)質(zhì)量的“頭等大事”，對(duì)“第二課堂”思政育人工作少有關(guān)注，也尚未充分認(rèn)清“第二課堂”思政育人的現(xiàn)實(shí)意義，因此，缺乏對(duì)其全面且系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)整合。比如在“第一課堂”教學(xué)活動(dòng)與“第二課堂”思政育人活動(dòng)存在時(shí)間空間上的沖突時(shí)，一些高效就會(huì)舍棄“第二課堂”，盡力滿足“第一課堂”，這樣的做法進(jìn)一步使得在一些高校里，“第二課堂”的思政育人活動(dòng)越來(lái)越少，甚至趨于邊緣化。在這樣的情況下，“第二課堂”的思政育人效能發(fā)揮的余地可想而知。

（二）“第二課堂”活動(dòng)整體實(shí)施存在不足

還有一些高校，雖然也在盡力開(kāi)展“第二課堂”的思政育人活動(dòng)，但不與時(shí)俱進(jìn)，不結(jié)合當(dāng)下時(shí)代及社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，不考慮當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性情況與接受新事物的能力條件，在組織實(shí)施一些育人活動(dòng)時(shí)，不懂得利用時(shí)代產(chǎn)物：大數(shù)據(jù)、智能化、高科技的手段，不懂得想方設(shè)法整合課堂資源，優(yōu)化課堂環(huán)境，去豐富和完善“第二課堂”思政育人活動(dòng)的內(nèi)容和體系，使得大學(xué)生不愿意參與和被動(dòng)接受，進(jìn)而讓“第二課堂”思政育人的作用未能有效發(fā)揮。

（三）“第二課堂”活動(dòng)管理不夠系統(tǒng)規(guī)范

眾所周知，“第二課堂”是依附于“第一課堂”而產(chǎn)生的，是“第一課堂”在時(shí)間和空間上的延伸和深入，基于這一點(diǎn)考慮，一些高校就覺(jué)得它可有可無(wú)，只要充分做好“第一課堂”相關(guān)工作，“第二課堂”就可以選擇性地忽略。殊不知，“第二課堂”的一些社會(huì)職能和實(shí)踐經(jīng)歷及作用意義是“第一課堂”所無(wú)法取代和替換的。但就是一些高校有那樣錯(cuò)誤的定位，才導(dǎo)致其在“第二課堂”思政育人活動(dòng)上不舍得花時(shí)間和精力去管理提升，不愿意做出嘗試和突破去改善，這才導(dǎo)致其“第二課堂”的思政育人工作開(kāi)展的差強(qiáng)人意。

（四）“第二課堂”缺少高素質(zhì)、強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)

在“第二課堂”思政育人活動(dòng)的執(zhí)行中，因?yàn)椴糠指咝５腻e(cuò)誤認(rèn)識(shí)淺顯定位，進(jìn)而讓非專業(yè)的老師來(lái)參與實(shí)施這一活動(dòng)，導(dǎo)致在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提升大學(xué)生培養(yǎng)效果、激發(fā)學(xué)生有效凝練專業(yè)素質(zhì)和能力上出現(xiàn)了偏差。因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法支撐起“第二課堂”思政育人活動(dòng)的有效施展，不能為學(xué)生提供強(qiáng)有力的專業(yè)幫助，所以才讓 “第二課堂”思政育人整體工作出現(xiàn)了脫節(jié)和滯后，無(wú)法正常助力高校和學(xué)生實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

四、優(yōu)化“第二課堂成績(jī)單”思想政治教育育人現(xiàn)狀的對(duì)策建議

（一）明確“第二課堂”育人目標(biāo)，找準(zhǔn)思政育人的大方向

各高校應(yīng)充分理解和掌握“第二課堂”思政育人的時(shí)代背景、社會(huì)地位和思想內(nèi)涵，本著最大化發(fā)揮“第二課堂”思政教育育人效能的基礎(chǔ)上，有效地將“第二課堂”與“第一課堂”在教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律、課程認(rèn)知、教育體系認(rèn)同層面做好互補(bǔ)，充分重視“第二課堂”的價(jià)值應(yīng)用，多維度、多方位、多渠道地加強(qiáng)“第二課堂”的推進(jìn)落實(shí)，切實(shí)將“第二課堂”思政育人職能滲透到方方面面。同時(shí)，加大對(duì)學(xué)生“第二課堂成績(jī)單”思政育人活動(dòng)參與度與完成度的考核，適時(shí)將“第二課堂成績(jī)單”納入學(xué)生管理體系，并作為其在校成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的綜合認(rèn)證，裝入學(xué)生檔案，不斷擴(kuò)大學(xué)生對(duì)“第二課堂成績(jī)單”的認(rèn)可度和價(jià)值認(rèn)同感，精準(zhǔn)凝聚出“第二課堂”思政育人的總體目標(biāo)，并在全校范圍內(nèi)營(yíng)造出良好且濃厚的輿論氛圍。

（二）優(yōu)化“第二課堂”設(shè)計(jì)內(nèi)容，豐富思政育人的內(nèi)聚力

在全國(guó)各高校開(kāi)展“第二課堂成績(jī)單”制度，是為了有效拓展大學(xué)生的認(rèn)知范圍，使其積累更多的經(jīng)驗(yàn)學(xué)識(shí)，有效培養(yǎng)其獨(dú)立的思辨能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與價(jià)值判斷力，也是學(xué)校更好發(fā)揮人才戰(zhàn)略規(guī)劃的一大關(guān)鍵舉措。對(duì)此，學(xué)?？梢栽凇暗诙n堂成績(jī)單”制度實(shí)施的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自的實(shí)際教學(xué)情況，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，細(xì)化教學(xué)重點(diǎn)、最大化發(fā)揮“第二課堂”的優(yōu)越性和參與度，從根本上保證思政育人的內(nèi)聚力。

（三）健全“第二課堂”運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)思政育人的吸引度

在保證“第二課堂”思政育人活動(dòng)正常高效開(kāi)展上，各大高校應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)施前的調(diào)查與研究，在明確自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，最大程度地掌握到“第二課堂”深入校園廣泛開(kāi)展思政育人的“關(guān)鍵土壤”，這樣才能更好地展開(kāi)整體規(guī)劃、制定課程設(shè)計(jì)、實(shí)施制度保障，進(jìn)一步構(gòu)建起一整套適合“第二課堂”思政育人活動(dòng)高效推行并良性發(fā)展的，具有完備條件、運(yùn)行規(guī)范、高效長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)化制度保障運(yùn)行體系。

（四）完善“第二課堂”功能框架，提升思政育人的實(shí)效性

高校要本著協(xié)同發(fā)展、共同進(jìn)步的初衷，將“第二課堂成績(jī)單”納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃綱要及高校人才輸出培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，最大程度地使思政育人理念得到重視，促使“第二課堂”制度充分落地，確保高校又快又好發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)能力提升、思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一協(xié)調(diào)、進(jìn)一步促進(jìn)“第二課堂成績(jī)單”制度更好服務(wù)與教育事業(yè)，服務(wù)于國(guó)家建設(shè)。同時(shí)，全力加強(qiáng)“第二課堂”思政育人工作的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性，并從學(xué)生角度，有的放矢地地增加一些特有的、具有特色的課堂理論內(nèi)容及具有時(shí)代特點(diǎn)、符合大學(xué)生個(gè)性的社會(huì)拓展與實(shí)際活動(dòng)，從而不斷增強(qiáng)大學(xué)生與學(xué)校、與社會(huì)之間的“親密度”與融合感，進(jìn)而提升其自身的專業(yè)素質(zhì)與能力，增強(qiáng)思政育人的實(shí)效性。

五、結(jié)束語(yǔ)

“第二課堂成績(jī)單”制度的全面推行，不僅提高了各高校間的良性競(jìng)爭(zhēng)，更從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的角度，系統(tǒng)地展現(xiàn)了“第二課堂”的價(jià)值定位和教育意義，對(duì)高校協(xié)同發(fā)展、學(xué)生全面進(jìn)步、教育“多點(diǎn)開(kāi)花”、社會(huì)高效運(yùn)行提供了強(qiáng)有力的價(jià)值支撐?？傊暗诙n堂成績(jī)單”制度的有效落地，是時(shí)代發(fā)展的必然，更是當(dāng)代高效建設(shè)與大學(xué)生快速成長(zhǎng)的一大福音，值得被廣泛推崇。

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基金項(xiàng)目：探究高校“第二課堂成績(jī)單”的思想政治教育的育人功能，主持人：張譯丹。項(xiàng)目（編號(hào)）：2019年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（S201910667014）、安順學(xué)院政法學(xué)院2018年省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科大學(xué)生科研專項(xiàng)項(xiàng)目立項(xiàng)（asxyzfxydxs201807）作者簡(jiǎn)介：張譯丹，安順學(xué)院政法學(xué)院本科生，研究方向：思想政治教育。

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