摘要：隨著社會的不斷進步以及經(jīng)濟水平的不斷提升，教育事業(yè)也進行了一系列的改革創(chuàng)新。在九年義務(wù)教育不斷深化的背景之下，教育界越來越重視幼兒階段的教育工作，幼兒階段的學(xué)生身心發(fā)育都處于一個初期階段，需要教師正確引導(dǎo)、培養(yǎng)，在幼兒階段是幼兒對世界產(chǎn)生認識、開展社會性探索的重要階段，基于此，幼兒教師應(yīng)該從實際出發(fā)，重視幼兒教育工作。

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)前教育;問題對策研究

中圖分類號：TU 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-059

引言

幼兒學(xué)前教育是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，也是幼兒對世界產(chǎn)生認知的關(guān)鍵時期，對于幼兒的身心發(fā)展起到重要的影響作用。這一階段的幼兒年齡較小，對世界充滿好奇心，教師應(yīng)該在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上加強對學(xué)生思維能力、想象能力的培養(yǎng)，制定科學(xué)合理教學(xué)規(guī)劃，促進幼兒健康成長。

1幼兒學(xué)前教育現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式單一

幼兒階段是幼兒成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，對于幼兒今后的社會化具有重要的影響作用，由于幼兒年齡較小，思維比較活躍，基于此，教師應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，從實際情況出發(fā)對現(xiàn)階段幼兒學(xué)前教育進行探索。教師需要對幼兒的身心特點具有明確的認知，在滿足其好奇心與探索欲的基礎(chǔ)之上制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃。然而，從現(xiàn)如今幼兒學(xué)前教育的狀況來看，普遍存在著教師教學(xué)方法過于單一的問題，即教師對幼兒的興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力缺乏明確的認知，在開展游戲或者知識教學(xué)時，幼兒的積極性無法被充分調(diào)動，幼兒普遍學(xué)習(xí)興趣較低，教師如果不能認識到這一問題以及及時尋求解決策略，就會影響幼兒駕馭工作質(zhì)量與效率，不利于幼兒的身心發(fā)展。

1.2教學(xué)理念陳舊

現(xiàn)如今的幼兒教育工作中，幼兒教師普遍采用“知識灌輸式”的教育理念，在這種教育模式的過程中，教師習(xí)慣將自己的想法直接灌輸給學(xué)生，沒有留給幼兒一定的想象空間，這種教學(xué)理念雖然能夠使幼兒在有限的時間內(nèi)學(xué)到很多內(nèi)容，一定程度上保證了幼兒教師的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，但是由于幼兒之間存在著能力上的差異，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，這種教學(xué)理念不能夠充分啟發(fā)幼兒的思維，還能夠影響幼兒教學(xué)目標(biāo)的完成。從幼兒的角度出發(fā)，教師應(yīng)該在教授基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上注重對幼兒獨立自主能力、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教育理念只會限制幼兒能力的發(fā)展，對今后的成長造成不可逆的影響。

3教學(xué)活動缺乏針對性

從現(xiàn)階段的幼兒教育工作來看，幼兒教師要想使每一個幼兒都能提升學(xué)習(xí)能力、獨立自主能力、思維創(chuàng)新能力，就必須對幼兒有一個全面、清晰的認識。幼兒綜合能力的提升是建立在其成長需求以及發(fā)展需求基礎(chǔ)之上的，只有做好幼兒教育工作，對幼兒進行有針對性的教學(xué)活動才能夠保障教學(xué)目的的有效完成。傳統(tǒng)的教育模式下，教師僅僅將幼兒的樂趣作為教學(xué)評價的唯一指標(biāo)，在這樣的情況下，幼兒無法得到真正的提升，甚至還會造成時間浪費、延長教學(xué)時間等問題。

2幼兒學(xué)前教育中常見問題對策研究

2.1多元化教學(xué)，提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力

在幼兒學(xué)前教育工作中，教師需要盡力保證每個幼兒都能得到學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力、獨立自主能力的提升，為了是幼兒得到綜合性發(fā)展，對于世界有一個正確的認知，教師就需要充分了解每一個幼兒的基礎(chǔ)能力與性格特點，在尊重幼兒成長發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定出既能夠保障教學(xué)目的還能夠促進幼兒綜合性發(fā)展的教學(xué)計劃。例如，教師可以在原有的單一教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，采用分層合作教學(xué)模式引導(dǎo)幼兒正確發(fā)展，由于幼兒的家庭條件、成長環(huán)境不盡相同，幼兒的基礎(chǔ)能力以及性格特點也存在著或多或少的差異，教師不能夠按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式知識一味地對幼兒進行知識灌輸，這種教學(xué)方不利于幼兒的健康成長?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣愛好、基礎(chǔ)能力等因素，將學(xué)生分為不同的小組，在日常的教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)幼兒進行小組討論、交流，可以增加一些課堂游戲，讓幼兒以小組的形式完成，例如，教師組織學(xué)生以小組的形式進行拔河比賽，通過游戲的方式吸引幼兒注意力，加強幼兒之間的合作、交流能力。

2.2家、校“雙方聯(lián)動”，提升教學(xué)質(zhì)量

家長是最好的老師，幼兒的一些發(fā)展特點均來自于父母的影響，相較于幼兒園教師，父母才是幼兒的第一任教師，因此，在幼兒成長過程中，教師應(yīng)該多與家長進行溝通，引導(dǎo)家長對孩子的成長發(fā)展產(chǎn)生清楚的認知，了解自己對于孩子成長發(fā)展的重要性。教師在幼兒教學(xué)活動中，可以借助家、?！半p方聯(lián)動”的方式促進幼兒健康發(fā)展。例如，幼兒教師可以布置家庭手工作業(yè)，使家長與孩子進行互動，讓幼兒在家長的協(xié)助之下齊力完成作業(yè)，這種方式能夠有效的增加家長與孩子的互動空間，使幼兒充分感受家庭的溫馨，這也符合“以人為本”的教育理念，對于幼兒、家長、教師都具有重要的價值意義。隨著社會的進步與科技水平的提升，智能設(shè)備已經(jīng)十分普及，教師可以建立QQ群、微信群，針對幼兒的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況與家長進行交流，使家長對于孩子有一個更加全面的認識。

結(jié)語

幼兒階段作為培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、獨立自主能力的關(guān)鍵時期，應(yīng)該受到教師與家長的共同重視，必須從實際出發(fā)對現(xiàn)階段幼兒教育工作中存在的問題進行清晰認知，并且從教學(xué)角度出發(fā)及時制定科學(xué)合理的解決對策，始終堅持“以人為本”的教育理念，使幼兒能夠在教學(xué)活動中對世界產(chǎn)生正確的認知，保證幼兒的健康發(fā)展。

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作者簡介：第一作者：陳夢麗（1989年8月6日），女，漢族，湖南岳陽市云溪區(qū)人，北京師范大學(xué)本科，長煉幼兒園園長，研究方向：學(xué)前教育

長煉幼兒園 湖南 岳陽 云溪 414013