依托現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

李玲

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中通過教師對信息技術(shù)資源的合理利用以創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，往往能夠從內(nèi)部推動語文課程的數(shù)字化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更加快捷與多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此實現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。在小學(xué)語文教學(xué)實踐之中，為了更好地依托于現(xiàn)代信息技術(shù)背景對小學(xué)語文教學(xué)進行優(yōu)化，教師應(yīng)該首先結(jié)合信息技術(shù)資源的實際特性與語文教學(xué)內(nèi)容做好課程數(shù)字化策略的研究工作，為后續(xù)的數(shù)字化改革實踐奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù)資源;數(shù)字化策略

教育領(lǐng)域在現(xiàn)代化信息技術(shù)的高速發(fā)展背景下呈現(xiàn)出了數(shù)字化的趨勢，在這一模式中通過教師對信息技術(shù)資源的合理開發(fā)與利用，課程往往能夠從內(nèi)部得到教學(xué)方法的革新，為學(xué)生創(chuàng)造出更加快捷與高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動教學(xué)有效性的提高。優(yōu)化教師對信息技術(shù)資源的應(yīng)用模式，教師應(yīng)該以語文具體教學(xué)邏輯為基礎(chǔ)，對信息技術(shù)資源的合理應(yīng)用模式進行更為具體的分析，并制定合理的數(shù)字化策略推動小學(xué)語文教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)的加持作用下切實得到優(yōu)化。

一、構(gòu)建媒體情境優(yōu)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

媒體資源具有豐富的表現(xiàn)力以及廣泛的應(yīng)用空間，是教師在教學(xué)實踐中最常用的信息技術(shù)資源之一。在構(gòu)建數(shù)字化小學(xué)語文課堂的過程中，教師首先可以通過對媒體資源的利用，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的媒體情境，以此創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)機制，在吸引小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，輔助學(xué)生快速地建立起對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)，以數(shù)字化導(dǎo)入形式為課堂后續(xù)的展開奠定基礎(chǔ)。

例如在《爬山虎的腳》這一篇文章的閱讀教學(xué)實踐之中，為了使學(xué)生能夠通過文章中對爬山虎生長位置以及爬山虎葉子具體特征的描寫，理解文章中準(zhǔn)確而生動的表達方式，筆者首先在課堂中向?qū)W生進行了媒體資源的展示，通過多媒體設(shè)備將多幅真實拍攝的爬山虎圖像資源展示在了學(xué)生面前。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對圖像資源中真實的爬山虎素材進行了觀察，在真實而新穎的媒體表現(xiàn)形式之下，學(xué)生能夠更加積極地參與到觀察活動之中，并通過觀察的過程對爬山虎這一教學(xué)文章中的描寫主題產(chǎn)生了具象的基礎(chǔ)認(rèn)知。在學(xué)生觀察結(jié)束后，筆者要求學(xué)生對媒體資源中觀察到的爬山虎的特征進行了描述與交流，使學(xué)生以媒體資源為中心展開了討論活動，進一步活躍了課堂氛圍。最終，學(xué)生將在媒體資源的作用下憑借對爬山虎的具體認(rèn)知以及對作者描寫爬山虎方式的興趣積極地參與到課堂之中，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的提高。

二、拓展教學(xué)資源發(fā)展語文素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)Χ喾N渠道的資源進行信息化的匯總，在教育實踐之中通過教師對互聯(lián)網(wǎng)中資源的合理篩選與利用，往往能夠?qū)崿F(xiàn)對教育資源的擴容，從而更有針對性地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)實踐之中，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)與閱讀教學(xué)進行有機結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)做好閱讀資源的搜集工作以構(gòu)建群文閱讀體系，由此增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如在《草船借箭》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者即通過互聯(lián)網(wǎng)進行了信息搜集，將《空城計》《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》等與諸葛亮相關(guān)的三國故事應(yīng)用在了課堂之中構(gòu)建了群文閱讀體系。在該體系之下，學(xué)生能夠通過多篇資源的共同閱讀對諸葛亮這一文學(xué)形象產(chǎn)生更加全面而立體的認(rèn)知形象，以及通過對文章的整體閱讀對《三國演義》這一名著的寫作手法產(chǎn)生更加豐富的理解。通過課堂中借助互聯(lián)網(wǎng)所進行的資源拓展，學(xué)生不僅能夠完成對諸葛亮形象分析的閱讀目標(biāo)，更能夠積累起更多的閱讀經(jīng)驗，以及產(chǎn)生對《三國演義》這一經(jīng)典著作的閱讀興趣，為學(xué)生的閱讀能力提高以及閱讀積累能力等素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了前提條件。

三、合理課件設(shè)計輔助信息表達

板書作為傳統(tǒng)課程中的信息表達方式存在著一定的局限性，在數(shù)字化教學(xué)模式之下，教師可以通過對課件資源的合理利用，將數(shù)字化的課件與傳統(tǒng)板書形式進行融合與創(chuàng)新，使教師的課件設(shè)計能夠充分發(fā)揮出輔助板書信息表達的作用，以此推動教學(xué)有效性的提高。

例如在《表里的生物》這一課的教學(xué)實踐中，筆者將文章中固定性較強的內(nèi)容提前融入至隨堂課件資源之中，并在課堂中結(jié)合教學(xué)進度有序的向?qū)W生進行課件的展示。如課程中引導(dǎo)學(xué)生探索文章結(jié)構(gòu)以及文章段落劃分方式的固定內(nèi)容部分，筆者會在設(shè)計階段將答案以完整的形式落實在課件資源之中，并在學(xué)生獨立探究階段將學(xué)生劃分段落層次的不同思考結(jié)果以板書的形式進行體現(xiàn)。這能夠使學(xué)生變動的思維結(jié)構(gòu)與正確答案形成對應(yīng)關(guān)系，并在課件的展示階段引導(dǎo)學(xué)生的自我反思，由此提高信息傳遞的效率與實效性。通過依托數(shù)字課件資源所構(gòu)建的數(shù)字化信息表達體系，學(xué)生往往能夠更快速地接收到教師將要展示的信息，并在數(shù)字與傳統(tǒng)的相互作用下實現(xiàn)信息接收有效性的進一步提高，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力進階。

參考文獻：

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