楊琦琪
作為一名語文教師,最頭痛的莫過于習(xí)作課,而最折磨的莫過于改習(xí)作。因為很多老師都發(fā)現(xiàn),習(xí)作課上使盡渾身解數(shù)、說得天花亂墜,孩子們依然一頭霧水、兩眼茫然;寫完了收上來翻開一看,偶有三五篇勉強言辭看得過去,但大部分存在許多問題,更有一小部分是牛頭不對馬嘴,看完之后忍不住要捶胸頓足的。如何才能讓自己不頭痛,讓自己免受折磨?
我參加了以“探討統(tǒng)編教材下小學(xué)三年級起步習(xí)作教學(xué)的有效策略”為主題的“國培計劃”(2019)藍山縣“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)后,已經(jīng)漸漸靠近了問題的答案。
一、何為支架
在這次國培中,我第一次聽到“支架”這個詞語運用在教學(xué)這方面,起初內(nèi)心滿是疑惑,但隨著衡陽師范學(xué)院鄧水平教授的深入講解,結(jié)合自身教學(xué)實踐的思考,我發(fā)現(xiàn)“支架”在習(xí)作教學(xué)中真是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。
“支架”為何物?嚴格地說,就是學(xué)生面臨習(xí)作任務(wù)時掌握的現(xiàn)有經(jīng)驗與完成任務(wù)所需的經(jīng)驗存在一定的差距,教師為了彌補這一差距所設(shè)置的教學(xué)手段。形象得講,那就是學(xué)生在攀登習(xí)作這座高山、努力完成習(xí)作任務(wù)時,老師幫助他們搭建的梯子。
從本次國培我的研課磨課過程來看,支架對于習(xí)作教學(xué)而言十分重要,它是解決教學(xué)重難點、達到教學(xué)目標的關(guān)鍵。
二、支架有何用
常說備課要備教材、備教法、備學(xué)生,但當我結(jié)合“支架”理論來反思自身習(xí)作教學(xué)時,發(fā)現(xiàn)在備教材和備學(xué)生這兩方面做得還不到位。而在教學(xué)中學(xué)習(xí)設(shè)立支架,能幫我彌補這兩處存在的不足。
(一)搭建支架能有效“備學(xué)生”
面對教材中的習(xí)作教學(xué),我和新手老師一樣,備課前先查閱資料,思考這次習(xí)作到底要讓學(xué)生掌握什么知識,寫出什么樣的習(xí)作。看得多了,便覺得學(xué)生這也該掌握、那也該掌握,反而忽略了書本上的最基本的要求,也忽略了學(xué)生的基本學(xué)情,不能根據(jù)教材的核心要求和學(xué)生的實際狀況來進行教學(xué)設(shè)計——這就不是真正的備教材、備學(xué)生,反而變成了“備教學(xué)參考資料”“備(他人)教案”,所以過度地查閱教學(xué)參考資料,反成了教師們好高騖遠的一個原因。其實在這一次習(xí)作當中,教師最為主要的教學(xué)目標和學(xué)生必須達成的學(xué)習(xí)目標是什么,綜合整冊書、整個單元來看已經(jīng)是十分明確的了。
這次國培中,我組研磨的習(xí)作課例是部編教材三年級上冊第二單元習(xí)作教學(xué)《寫日記》。從我本人的研磨過程來看,就犯下上面說到的錯誤。在接到任務(wù)的第晚,我就立即開始查閱資料,這一過程對于我這個從未接觸過三年級起步習(xí)作教學(xué)的“新手”來說收獲很大;但同時,也導(dǎo)致我在設(shè)計教學(xué)的前期未準確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文基礎(chǔ),在教學(xué)設(shè)計中設(shè)置了較高的教學(xué)目標,把整個教學(xué)過程設(shè)計得過于冗雜,所以在第一次與送教專家進行研磨溝通時,第一稿幾乎完全作廢,只有兩三個亮點被沿用了下去。
“支架” 理論的關(guān)鍵在于備課時要細致探究學(xué)生面臨習(xí)作任務(wù)時將會遇到的困難,并找出幫助學(xué)生解決這一困難的辦法,將之變成有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。簡單來說,就是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和生活經(jīng)驗,設(shè)想他們看到習(xí)作任務(wù)時感到疑惑、吃力的地方,并找出這些疑惑的答案,設(shè)計成教學(xué)中可行的教學(xué)流程。這一過程并不只是粗略的教學(xué)預(yù)設(shè),而是要將自己想象成這一知識水平的學(xué)生,找準他們的問題所在,然后再思考在這種情況下,需要教師給予怎么樣的幫助。這樣一系列的思考就是為學(xué)生的習(xí)作搭建了有效的“支架”,才是真正的“備學(xué)生”。
(二)細化支架能明確“寫什么”和“怎么寫”
在研磨《寫日記》第二稿時,我利用到了“支架”理論,比如導(dǎo)入激趣時,我搭建了趣味性支架,采用“蜻蜓的日記”讓學(xué)生明白日記就是以自己的身份記錄下有趣的、特別的、有意義的事的一種習(xí)作;教學(xué)選材方法時,我設(shè)置了“小幫手”身份,引導(dǎo)學(xué)生幫助虛擬人物玲玲來判斷哪些事件可以寫進日記中,從而明白自己的日記可寫跟自己相關(guān)的有趣的、特別的、印象深刻的、有意義的事。這是通過支架,達到了讓學(xué)生知道本次習(xí)作“寫什么”的目標。
但在實際教學(xué)時我發(fā)現(xiàn),一些我認為說一遍學(xué)生就會懂的內(nèi)容,學(xué)生卻出現(xiàn)了各種各樣的差錯。如日記第一行應(yīng)寫好日期、星期和天氣,且要居中,課堂上我通過PPT出示例文時特別指出和口述要求反復(fù)強調(diào)這一格式。但在寫作草稿時,有的學(xué)生將日期、星期和天氣寫在作文格以外的空白處,有的學(xué)生沒有寫在第一行正中間,有的學(xué)生甚至漏掉了這個部分。課后我結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)對整個教學(xué)過程進行反思,才終于明白:支架不僅僅要設(shè)在重點、難點環(huán)節(jié),更要設(shè)置在那些在教學(xué)環(huán)節(jié)當中容易被我們忽略的細節(jié)上。
在最后一次研磨課講到這一習(xí)作格式時,我不再依靠PPT例文特別指出和口述要求的方法,而是讓學(xué)生拿好提前下發(fā)的作文紙,利用多媒體展示臺,師生一起一步步寫下規(guī)范格式。果然,巡視時沒發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生再出現(xiàn)日期、星期和天氣的格式錯誤。這樣就達到了讓學(xué)生明白本次習(xí)作“怎么寫”的目標。
三、結(jié)語
綜上所述,支架對于習(xí)作教學(xué)的支撐是全程性的,它可以有效地將習(xí)作教學(xué)前的備課、習(xí)作教學(xué)時的具體環(huán)節(jié)和習(xí)作教學(xué)的評改幾大重要階段互相聯(lián)結(jié),可見支架的搭建與設(shè)計是我們進行有效習(xí)作教學(xué)的核心,在關(guān)鍵的細微之處,我們更應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計支架,以解決習(xí)作中的困難。支架的全面、細化才能為學(xué)生鋪就一條平坦筆直的習(xí)作路,才能保證學(xué)生在習(xí)作路上不遇到或大或小的攔路虎。
隨著對“支架”理論的深入思考,我發(fā)現(xiàn)它不僅僅可以用在習(xí)作教學(xué)中,其他的教學(xué)方面同樣可以靈活運用,這還需要我在后續(xù)的教學(xué)實踐中不斷深入思考和研究。