南疆中職護(hù)理教學(xué)中藥物學(xué)緒論的教學(xué)設(shè)計(jì)

周聰 張寧

【摘要】藥理學(xué)緒論中，基礎(chǔ)知識(shí)概述部分含有的名詞解釋較多，且都是后期進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，扎實(shí)的學(xué)好名詞解釋是進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)該學(xué)科、掌握重難點(diǎn)的基石。筆者將通過(guò)特殊的教學(xué)方法，讓學(xué)生牢固記憶并真正掌握藥理學(xué)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)名詞，解決母語(yǔ)非漢語(yǔ)的民族學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的一大難題[1]。

【關(guān)鍵詞】藥物學(xué);中職;名詞解釋

一、研究背景

新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州2018年全州總?cè)丝跒?20591人，比上年末增加17694人，增長(zhǎng)2.9%。其中，農(nóng)業(yè)人口479191人，占77.2%。總?cè)丝谥?，柯爾克孜?62774人，占26.2%;維吾爾族408738人，占65.9%;漢族41404人，占6.7%[2]?？酥萋殬I(yè)技術(shù)學(xué)校位于克州首府阿圖什市，具有較強(qiáng)的民族特色，內(nèi)學(xué)生以維吾爾族和柯爾克孜族為主，這兩個(gè)民族母語(yǔ)屬于突厥語(yǔ)系，由于歷史遺留問(wèn)題，新疆教育存在學(xué)生使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的能力薄弱的問(wèn)題，因此在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，語(yǔ)言問(wèn)題成為了學(xué)習(xí)的一大障礙。

緒論是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)有關(guān)鍵性的作用。但緒論大多講述概念性的東西，專業(yè)名詞較多，對(duì)于職業(yè)類院校的學(xué)生，即便是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍有較嚴(yán)重的的理解困難問(wèn)題存在，更何況是母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)難度則更高一層。筆者致力于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)拗口生僻的藥理學(xué)專業(yè)名詞解釋中面臨的難題，將通過(guò)特殊的教學(xué)方法，讓學(xué)生牢固記憶并真正掌握藥理學(xué)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)名詞，解決母語(yǔ)非漢語(yǔ)的民族學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的一大難題。

二、教學(xué)前分析

（一）課標(biāo)解讀

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)[3]，中職護(hù)理專業(yè)《藥物學(xué)基礎(chǔ)》的總目標(biāo)為：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握護(hù)理專業(yè)必需的藥物學(xué)的基本理論和藥物應(yīng)用的基本技能。

藥物學(xué)基礎(chǔ)概論部分的課程目標(biāo)為掌握藥物學(xué)的有關(guān)概念及臨床用藥護(hù)理中護(hù)士的工作任務(wù);熟悉藥理學(xué)的任務(wù);學(xué)會(huì)處方、藥品說(shuō)明書的識(shí)讀，正確用藥;區(qū)別處方藥和非處方藥的不同。

（二）學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象是克孜勒蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級(jí)中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，已學(xué)習(xí)過(guò)解剖學(xué)基礎(chǔ)、生理學(xué)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，具有一定的藥物學(xué)相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ);學(xué)生對(duì)于新知識(shí)有一定的好奇心和探索欲，但由于我校中職生的漢語(yǔ)水平有限，學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中需要同步進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，存在語(yǔ)言理解困難，缺乏主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力，并且多數(shù)學(xué)生對(duì)純理論的學(xué)習(xí)不感興趣，因此學(xué)習(xí)效率較低。

（三）教材分析與處理

教材分析：藥物基礎(chǔ)學(xué)概述的緒言部分多為介紹藥物學(xué)的有關(guān)概念及藥物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，是學(xué)生學(xué)習(xí)藥物學(xué)的第一課。但因?yàn)榫w論中名詞解釋較多且晦澀難懂，對(duì)于國(guó)語(yǔ)水平薄弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大，且容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)藥物學(xué)的信心和興趣。

教材處理：由于原教材中名詞解釋較多，且比較晦澀難懂，而名詞解釋的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)處方、藥品說(shuō)明書的識(shí)讀和正確用藥的基礎(chǔ)?；诖朔N情況，筆者查閱資料，將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行整合。將重新定義過(guò)，更加口語(yǔ)化的名詞解釋的識(shí)讀和記憶放在課前和課堂開始，使學(xué)生第一時(shí)間認(rèn)識(shí)和理解有關(guān)名詞解釋的定義，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和護(hù)士崗位要求，筆者確立了知識(shí)、技能、情感3方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：掌握藥物學(xué)的有關(guān)概念及臨床用藥護(hù)理中護(hù)士的工作任務(wù);能力目標(biāo)：熟悉藥理學(xué)的任務(wù)、學(xué)會(huì)處方、藥品說(shuō)明書的識(shí)讀，正確用藥;情感目標(biāo)：養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，樹立安全、合理用藥的意識(shí)。

2.教學(xué)方法

本次課采用的教法有活動(dòng)教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。通過(guò)設(shè)置課堂教學(xué)活動(dòng)——卡牌游戲，使學(xué)生在輕松愉悅的游戲氛圍中，對(duì)枯燥的理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)法是小組合作法和探究學(xué)習(xí)法。學(xué)生圍繞課堂問(wèn)題，小組討論，匯總結(jié)果，最后派成員表述，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、檢索、思考、討論等途徑探索教師設(shè)置的問(wèn)題，從而理解和掌握知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.資源開發(fā)與利用

老師在精心利用教科書這一重要的基本資源的同時(shí)，根據(jù)自身與學(xué)生資源實(shí)情加以開發(fā)，充分利用校內(nèi)資源和校外資源不斷補(bǔ)充和更新。首先充分利用教師的資源：利用教師自身素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)愉快的課堂情境，包括：①積極的教學(xué)態(tài)度;②簡(jiǎn)單、通俗的語(yǔ)言表述;③提供多媒體課件、視頻、圖片等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的感受，使學(xué)生在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能多地獲得對(duì)知識(shí)的了解，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持期待和探索的狀態(tài)。其次開發(fā)學(xué)生的資源：信息時(shí)代的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，完全有能力在課前搜集一些職業(yè)價(jià)值觀的資料進(jìn)行先期學(xué)習(xí)。通過(guò)課外作業(yè)形式讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)檢索和課堂理論知識(shí)，在課后進(jìn)行自我檢測(cè)。最后應(yīng)充分利用校內(nèi)資源和校外資源：教師可以充分利用醫(yī)院的實(shí)際案例、護(hù)士的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解護(hù)理應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，體會(huì)護(hù)理的作用和意義;利用知網(wǎng)，萬(wàn)方科技等平臺(tái)查閱文獻(xiàn)資料，將名詞解釋重新定義使其更加簡(jiǎn)單易懂，并利用藍(lán)墨云班課等APP平臺(tái)，將重新定義的名詞解釋進(jìn)行音頻制作并上傳，使國(guó)語(yǔ)水平薄弱的同學(xué)在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中提升國(guó)語(yǔ)水平。

4.教學(xué)過(guò)程

（1）課前活動(dòng)環(huán)節(jié)第一：制作名詞解釋錄音。利用知網(wǎng)，萬(wàn)方科技等平臺(tái)查閱文獻(xiàn)資料，將名詞解釋重新定義使其更加口語(yǔ)化，便于學(xué)生理解。第二：登錄藍(lán)墨云班課，上傳名詞解釋錄音，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。第三：組織學(xué)生預(yù)習(xí)藥物、藥物學(xué)、藥物效應(yīng)動(dòng)力學(xué)、藥物代謝動(dòng)力學(xué)的概念并登錄藍(lán)墨云班課完成跟讀。由4-5名學(xué)生自行組隊(duì)，劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用晚自習(xí)時(shí)間，由課代表帶領(lǐng)同學(xué)通過(guò)手機(jī)或班班通聽錄音跟讀，完成課前預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)后，規(guī)定每組必須提出2-3個(gè)問(wèn)題，并由課代表將每組提出的問(wèn)題進(jìn)行收集、歸納、整理后于課堂教學(xué)開始前交給教師。

（2）研習(xí)新課：教師將本節(jié)課的名詞解釋進(jìn)行拆分和解讀，并將相似的名詞解釋進(jìn)行比較和區(qū)分，使學(xué)生能夠真正理解并掌握本節(jié)課中的名詞解釋，并將整理好的學(xué)生提問(wèn)列在黑板上，安排學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以小組為單位進(jìn)行討論。每組派一名學(xué)生代表針對(duì)課前問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，其他小組可對(duì)該小組的發(fā)言進(jìn)行討論和補(bǔ)充，對(duì)于普遍存在疑問(wèn)或爭(zhēng)議的問(wèn)題，由教師進(jìn)行答疑解惑，總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以加深學(xué)生的理解。課后在藍(lán)墨云上上傳課后習(xí)題，要求學(xué)生在下節(jié)課前完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的記憶以及運(yùn)用能力。

（3）知識(shí)總結(jié)

通過(guò)卡牌接龍游戲，組織學(xué)生將名詞放在與之對(duì)應(yīng)的概念中，并記錄學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)將學(xué)生掌握不熟練的名詞解釋再次進(jìn)行講解和補(bǔ)充。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程，貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。完善的評(píng)價(jià)體系不僅能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

活動(dòng)的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，還能使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題[4]。課前，學(xué)生通過(guò)登錄藍(lán)墨云班課聽音跟讀，及時(shí)完成相應(yīng)的配套練習(xí)，積極思考，提出問(wèn)題，完成對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí);課上，學(xué)生在教師的組織下進(jìn)行小組討論，并將自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題通過(guò)自由討論，補(bǔ)充發(fā)言的方式解決，對(duì)于普遍存疑之處由教師統(tǒng)一講解，由此活躍課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，突出了主體地位，掌握了藥物學(xué)的有關(guān)概念，明確了臨床用藥護(hù)理中護(hù)士的工作任務(wù)，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、教學(xué)反思

筆者利用藍(lán)墨云班課將更加口語(yǔ)化的名詞解釋錄音上傳，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)此接受良好，且效果顯著。本節(jié)課通過(guò)情景導(dǎo)入，課堂活動(dòng)和案例分析，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，并運(yùn)用于實(shí)踐。課堂氛圍良好，學(xué)生接受度較好，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。但由于學(xué)生經(jīng)濟(jì)水平有限，有些學(xué)生智能手機(jī)配置水平較低，原本準(zhǔn)備采用云課堂的形式搭載跟讀音頻存在一定困難。筆者決定對(duì)于手機(jī)運(yùn)行不存在問(wèn)題的同學(xué)繼續(xù)開展云課堂同步授課，作為教學(xué)輔助手段;對(duì)于手機(jī)存在問(wèn)題的學(xué)生，相應(yīng)課程設(shè)計(jì)中留10-15分鐘的時(shí)間當(dāng)堂播放錄音，讓學(xué)生練習(xí)跟讀。

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