課堂提問在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施

摘要：課堂教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)無疑是增強(qiáng)師生之間學(xué)習(xí)交流、知識互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，尤其在對于語文課堂的教學(xué)中，提問是非常重要的組成部分。語言類的知識學(xué)習(xí)，不僅需要日積月累的詞匯、語句積累，也是需要語感、思考等要素疊加才能日漸成長的，而課堂提問就很好的充當(dāng)了其中的鍛煉和交流方式。本文就主要對小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對于課堂提問這一環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，思考其所產(chǎn)生的重要意義，以及如何更好地在課堂中利用此類方式達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文;實(shí)施對策

引言：

語文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的交流活動(dòng)是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。老師在講臺上講解知識，也需要同學(xué)們的積極配合和語言反饋，才能更好的完善課堂教學(xué)，了解學(xué)生們的思維動(dòng)態(tài)。適當(dāng)?shù)恼n堂提問不僅可以豐富教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們更加積極主動(dòng)的參與到課堂中，還可以有效的促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。因此，教師在語文課堂的教學(xué)過程中，必須要充分認(rèn)識到提問的重要性。

一、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的意義和原則

（一）課堂提問的督促意義

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，適當(dāng)利用課堂提問則會(huì)對學(xué)生起到一定的督促和鍛煉作用。當(dāng)然，在小學(xué)階段，許多學(xué)生并不喜歡這一環(huán)節(jié)。一方面是由于害怕回答不出問題受到老師的批評，同時(shí)感覺面子上過不去。另一方面則是由于一些孩子性格較為靦腆和內(nèi)向，不適應(yīng)在課堂上交流回答問題，即使被老師抽起來回答問題，也結(jié)結(jié)巴巴。而作為教師，自然不能因?yàn)槿绱司蜏p少課堂提問的時(shí)間。相反還要多多運(yùn)用課堂提問來幫助學(xué)生成長，克服心理上的難題，促進(jìn)他們的全面進(jìn)步。

（二）實(shí)施課堂提問所要注意的原則

適當(dāng)良好的課堂提問無疑可以作為師生之間的交流平臺，同時(shí)老師也能利用提問來主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對學(xué)生的思維起到一定的啟迪作用。但是過度和不當(dāng)?shù)奶釂杽t會(huì)帶來相反的效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙師生之間的友誼。所以，在課堂提問時(shí)，老師要注意的提問基本原則大致有以下幾點(diǎn)：

第一，對學(xué)生可以起到引導(dǎo)作用。由于小學(xué)生的知識閱歷還不夠豐富，在遇到事情或者問題時(shí)，很難從多方面去思考，或者思考的方向有點(diǎn)偏離實(shí)際。這時(shí)候就需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來起到對學(xué)生的啟迪作用。而這正好可以有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的快速培養(yǎng)，建立屬于他們自己的思維體系[1]。

第二，提問要遵從循序漸進(jìn)的原則。凡事都要講究循序漸進(jìn)。一蹴而就，一口吃成大胖子那顯然是違背客觀發(fā)展規(guī)律的。小學(xué)生的思維邏輯還不夠完善，過于跳躍的提問難免會(huì)造成學(xué)生回答不出問題，挫傷他們的自信心。因此在日常的教學(xué)中，老師應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出不同的問題，以此來逐步增加他們的自信心。

第三，課堂提問要注重民主化。顧名思義，民主化的教學(xué)方式，就是讓師生之間盡量以平等的方式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不要因?yàn)樘釂栕寣W(xué)生感到過大的壓力，學(xué)生可以更加自由的思考，說出自己的想法，即使說錯(cuò)了也沒有關(guān)系，這對學(xué)生今后的自主思考有著極為重要的影響。當(dāng)老師和學(xué)生站在同一位置時(shí)，才能使得雙方能靜下心來聆聽對方的想法，學(xué)生也能有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己心中的疑惑。

二、小學(xué)語文課堂提問的實(shí)施和優(yōu)化對策

（一）優(yōu)化教師的教育理念

不同教師有著不同的教學(xué)方法和理念，有的教師認(rèn)為課堂提問是督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真聽講的教學(xué)手段，另一些教師又認(rèn)為課堂提問也是一種教學(xué)藝術(shù)，不斷的創(chuàng)新和完善能使得教學(xué)更加的富有生機(jī)和活力。所以，在課堂提問中，老師可以嘗試將提問的方式變得更加有趣味性，增加其中的靈活性，讓提問交流的過程變得更加新穎、充實(shí)，讓學(xué)生們能夠更加積極的配合。

（二）抓住提問的關(guān)鍵點(diǎn)

老師在課前備案時(shí)，可以稍加思索，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，盡可能讓問題或者答案偏向于課堂教學(xué)的內(nèi)容或者方向，這樣老師就可以順?biāo)浦鄣囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)在提問時(shí)，老師也要巧妙的運(yùn)用疑問，比如在提問時(shí)，要善于捕捉問題的關(guān)鍵點(diǎn)[2]。而這里的關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)要結(jié)合當(dāng)時(shí)老師所講解的課堂內(nèi)容的，如在四年級的《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文中，關(guān)鍵點(diǎn)無疑就在于“納米技術(shù)”上，這也是這篇課文核心出發(fā)點(diǎn)，文章中的要素基本都是圍繞納米技術(shù)展開的，所以老師在提問時(shí)，也要從納米技術(shù)出發(fā)，可以提問“納米技術(shù)的含義”，“日常生活中有哪些與納米技術(shù)相關(guān)的事物”。將學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合的提問，可以很大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

（三）抓住問題的疑問點(diǎn)

另一方面，就是在提問時(shí)，要善于抓住內(nèi)容的疑問點(diǎn)。這也就涉及到課堂教學(xué)的延伸探究了。在學(xué)生們已經(jīng)大致了解到課文的主要中心思想后，老師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些課文中的深層次內(nèi)涵或者未解決的疑問點(diǎn)。比如在課文《琥珀》一文中，課文內(nèi)容生動(dòng)的描述了琥珀的形成原因，而開篇文章就描述到這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前，約莫是幾千萬年以前了。這一段描述就從側(cè)面反映出了地球出現(xiàn)的悠久歲月，在這幾千萬年里，“地球到底經(jīng)歷過什么？”，“為什么琥珀可以保存這么長的時(shí)間？”而這些問題的提出顯然是涉及到課外的許多知識，在勾起學(xué)生們疑問和興趣的同時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們在課外借助各類工具，或者咨詢大人們來尋找答案。這會(huì)間接的豐富學(xué)生們的課外知識積累量，為今后的寫作練習(xí)以及開闊學(xué)生視野都有著積極的作用。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文的課堂提問中，適當(dāng)且積極的提問方式可以極大的促進(jìn)學(xué)生們獨(dú)立自主的思考行為和模式，也能進(jìn)一步提升師生之間的良好交流，讓課堂教學(xué)更加豐富、有趣，從而提升語文教學(xué)的實(shí)際效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙沙 鹿. 深度教學(xué)理念下的小學(xué)語文課堂提問的有效性探究[J]. 教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐， 2020， 3（11）：143.

[2]陳勇. 小學(xué)語文教師課堂提問有效性的策略研究[J]. 小品文選刊：下， 2019， 000（006）：1-1.

廣西南寧市上林縣澄泰鄉(xiāng)中心學(xué)校洋渡教學(xué)點(diǎn) 蘇麗娟