特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略分析

摘要：特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，需要選擇合適的著手點(diǎn)，增加語(yǔ)文課堂的趣味性，滿足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。文中以生活化教學(xué)策略為著手點(diǎn)，分析特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課程如何實(shí)施生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：特殊教育;小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué)

特殊教育學(xué)校教學(xué)的主要內(nèi)容就是小學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文課程引入生活化教學(xué)策略，利用學(xué)生熟悉的事物展開教學(xué)，增加語(yǔ)文課堂的趣味性，拉近師生之間的關(guān)系，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

1、特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的必要性分析

教學(xué)活動(dòng)過程中參與的主體就是學(xué)生。語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)過程中學(xué)生的參與度，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)中教師起到引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生的天性就是探索求知，教師要善于利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的求知方向，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間存在密切聯(lián)系。對(duì)于生活中出現(xiàn)的語(yǔ)文現(xiàn)象充滿好奇，方便觀察，但因?yàn)槿鄙倨鞑幕蛞龑?dǎo)造成探究工作無法順利進(jìn)行。教師通過創(chuàng)設(shè)生活情景，給學(xué)生提供合適的探究工具，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉生活情景中完成探究，可以利用語(yǔ)文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題。學(xué)習(xí)的最終目的就是運(yùn)用，利用語(yǔ)文知識(shí)解決生活問題，這意味著語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終要回歸到生活中。學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)最終還要用到生活中。

2、特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 采取趣味提問

在具體教學(xué)過程中，通過教師提問，能有效引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)文章內(nèi)容的把握，掌握中心思想。通常情況下，語(yǔ)文教師所提的問題不僅充滿趣味性，而且切近學(xué)生實(shí)際生活，與文章內(nèi)容緊密相連。而學(xué)生也能借助問題的引導(dǎo)，一步步深入，掌握文章內(nèi)涵。教師可以選擇一些生活中常見的素材，讓學(xué)生通過觀察事物了解文章內(nèi)容。

如，在學(xué)習(xí)文章《爬山虎》時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一盆爬山虎，引導(dǎo)學(xué)生觀察爬山虎的特點(diǎn)，教師可以針對(duì)文章內(nèi)容在正式教學(xué)前向?qū)W生提出一些趣味性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后通過閱讀，從文章中找出相關(guān)答案。如“同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ钪杏幸娺^爬山虎這種植物嗎？”“爬山虎有腳嗎？它的腳具體有什么作用？”學(xué)生針對(duì)這些問題對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，因此在閱讀過程中目的性極強(qiáng)，始終記得要尋找答案，因此閱讀效率更高。等到閱讀結(jié)束后，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)相恐后回答教師的問題，如此課堂氣氛更加輕松，活躍。而且在整個(gè)過程中，學(xué)生通過自己閱讀，掌握一定閱讀技巧和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提升自身閱讀和自學(xué)能力。

2.2 挖掘生活素材

教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生日常生活實(shí)際，緊密圍繞教材內(nèi)容，選擇合適教學(xué)方法，將語(yǔ)文課程引入生活化教學(xué)法，首先要做的就是明確生活化教學(xué)目標(biāo)，具體而言，就是將教材中的內(nèi)容與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，二者結(jié)合，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀以及學(xué)生實(shí)際情況，為課程教學(xué)的開展確立合適的教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)在推行的語(yǔ)文教材，雖然在教材內(nèi)容上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更加系統(tǒng)、科學(xué)和完善，甚至增加了一些趣味性教學(xué)，但是其中人物塑造過于完美，不僅脫離實(shí)際，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造出一種極其玄幻和不真實(shí)的錯(cuò)覺，不僅導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過程迷迷糊糊，而且導(dǎo)致教師教學(xué)困難，難以開展。所以，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為其定制合理的教學(xué)目標(biāo)，尋找一些和教材內(nèi)容相似，但是人物更加鮮活的案例來替換帶教材中的案例，以此增加課堂教學(xué)真實(shí)感，形成良好的師生關(guān)系，降低學(xué)習(xí)難度，活躍課堂氛圍。通過教師引導(dǎo)，使教學(xué)目標(biāo)更加貼近學(xué)生日常生活，同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，組織學(xué)生開展教學(xué)探究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)。

2.3 塑造生活情景

在編寫語(yǔ)文教材時(shí)，都是以具體的場(chǎng)景和案例為載體展開的。因此，在每一節(jié)內(nèi)容中，我們都會(huì)從教材中看到一個(gè)生活中較為熟悉和常見的場(chǎng)景，將教材內(nèi)容直接呈現(xiàn)到學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提升課堂體驗(yàn)。而教學(xué)情境的開展是教師為了進(jìn)一步方便教學(xué)活動(dòng)的開展，為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的一些特殊教學(xué)場(chǎng)景。因此，具體教學(xué)時(shí)教師要考慮課程特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)要求，保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，不論是組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)、還是其他課堂調(diào)研，合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

如，教師在授課之初，就應(yīng)該先借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一些日常生活中比較常見的危險(xiǎn)行為，比如違反交通法則：紅燈亮?xí)r故意視而不見、在沒有交通指示牌或者訊號(hào)燈的路口故意逗留或者橫穿馬路、與機(jī)動(dòng)車搶道等等?；蛘咴谖磁鋫浞雷o(hù)措施的高危區(qū)玩耍：如折斷的護(hù)欄旁、懸崖邊等等。這些日常生活中學(xué)生極為熟悉的場(chǎng)景能夠快速吸引他們的注意力。待學(xué)生進(jìn)入到自己熟悉的場(chǎng)景后，教師可以通過鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生說出自己以前在類似場(chǎng)景中的行為方式，以及在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容后，在遇到類似情境時(shí)應(yīng)該怎樣處理等等。在教師的帶動(dòng)下，大家暢所欲言，大家像朋友一般，針對(duì)日常生活中的危險(xiǎn)行為發(fā)表言論，列舉其可能帶來的危害性。

結(jié)語(yǔ)

總之，特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教師要不斷挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)容，融入生活因素，利用靈活多變的教學(xué)方法將語(yǔ)文教學(xué)與特殊學(xué)生生活結(jié)合起來，讓他們?cè)谏钪懈惺苷Z(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文及運(yùn)用語(yǔ)文，夯實(shí)他們將來融入社會(huì)的生活基礎(chǔ)，感受到生活的美好。

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淄博市張店區(qū)特殊教育中心學(xué)校 吳冰