關于初中語文思辨性閱讀教學開展的思考

摘要：目前，初中語文閱讀教學的情況趨于兩極化，教師不是放手讓學生完全自主閱讀，就是過多地干預學生的閱讀進程。前者會使學生迷失在復雜的文本材料中，不能掌握獲取關鍵信息的能力;后者會使學生對語文閱讀產生較強的抵觸心理。如何使學生與閱讀文本產生靈魂深處的共鳴，在閱讀文本的過程中大膽提出質疑，是初中語文教師應當思考的問題。

關鍵詞：初中語文;思辨性;閱讀教學

引言：

思辨能力作為思維能力的一項分支，要求學生具備較強的分析和辨別能力。在語文課堂上，思辨性閱讀教學能夠迅速抓住學生的目光，引導其將注意力放置在有價值的問題上，以全新的視角探究作者寫作的意圖和其所使用的寫作手法。素質教育的目的不僅是提高學生的基礎知識水平，還有培養(yǎng)學生的思維能力。具有批判性和思辨性的思維能力可以使學生在語文閱讀中獲取更多有效的關鍵信息，彌補學習過程中疏漏的知識點，并在最大程度上延伸想象力、拓寬思維深度。

一、結合補充資料，自主建構意義

由于平時接觸的文章都比較簡易，初中生暫時沒有獨自處理復雜文本的能力。因此，初中生在閱讀名家作品時，通常會出現(xiàn)淺嘗輒止、一知半解的現(xiàn)象。當初中生在課堂上脫離了語文教師的引領，不再被教師嚴格約束時，極有可能出現(xiàn)走神、興致缺缺和不愿交流討論的情況。語文教師需要在復雜文本的閱讀教授過程中引入補充閱讀的資料，輔助學生從相關資料中尋找有效的信息，并產生獨到的理解[1]。

例如，在教授《從百草園到三味書屋》一課分析魯迅在文章中表露的感情時，學生在過去學習《少年閏土》時已經大概知道魯迅對童年時純真的友誼抱有深刻的懷念之情，但這些信息不足以使學生全面分析、概括《從百草園到三味書屋》中作者表達的思想感情。因此，語文教師可以整合魯迅的生平資料和其所寫的其他文章，作為課文內容的補充讓學生閱讀。通過了解魯迅生活的年代、生活的經歷，學生深刻地體會到美好童年對魯迅的重要意義，能夠迅速地回答出：“該篇文章表現(xiàn)的是作者對自然的熱愛和對童年的懷念?！彪S后，教師進一步啟發(fā)學生從不同的視角探究文本：“結合補充的閱讀材料，你還能發(fā)現(xiàn)怎樣的感情？”學生自主思辨，發(fā)現(xiàn)該篇文章還表達了魯迅對束縛兒童身心自由、脫離實際的封建教育的不滿。

二、巧妙設置話題，深入研讀文本

語文閱讀是建立在學生與書本之間的一道橋梁，只有深入研讀文本，學生才能順利過橋，感受經典文章深遠的意境和優(yōu)美的意蘊。教師想要教會學生讀書，使初中生思維的活性和韌性在語文閱讀中得到較大的提升，就需要在語文課堂上設置思辨討論的環(huán)節(jié)，鍛煉學生回答開放性話題的能力[2]。

例如，在教授《背影》一課時，教師請學生自主閱讀后，圍繞如下話題進行思考和討論：你認為文章的哪一部分描述最為感人？為什么？該話題緊密貼合課文內容，并具有一定的開放性，學生只需認真梳理父子之間的親情交流，言之有理即可。有的學生答：“我認為文章中描寫父親買橘子時的艱辛最為動人，因為那流露出父親深沉、無私的愛?！苯處熆梢蕴釂枺骸澳銖哪睦锟闯龈赣H的艱辛？”學生答：“從父親的動作、神態(tài)可以看出他很吃力、艱辛?！苯處熃又鴨枺骸百I橘子放在平常，只不過是最為平常的一種關愛的舉動，為何被作者描述得這樣感人？”研讀文本后，結合寫作背景和作者生活狀況，學生了解到作者當時家境貧寒，孤身一人赴京上學，因此能將對父愛的感激描述得淋漓盡致。

在進行思辨性閱讀教學時，語文教師應當設置難度適中的開放性話題供學生交流討論，確保學生能充分地表達自我的見解，以促進其深入與閱讀文本發(fā)生思維的碰撞。

三、激發(fā)質疑精神，辯論解釋疑問

初中生不能自主勘破文章的難點，需要在教師的引導下深入研讀文本，才能進行有效的閱讀。語文教師可以引導學生將目光投向課文語言的細節(jié)之處，在賞析文本的環(huán)節(jié)讓學生將自己的所思所感表達出來，這不僅能提升學生的質疑精神，還能促進學生思辨性思維能力的發(fā)展。

例如，在賞析《故鄉(xiāng)》中人物的語言時，教師將閏土講述鄉(xiāng)下趣事的一段單獨展示出來，供學生仔細分析。學生反復揣摩閏土的語言，能夠較為容易地得出：閏土說話時所用的量詞用錯了，將青蛙的兩“只”腳說成了兩“個”腳。此時，教師鼓勵學生進行質疑，有學生大膽發(fā)言：“會不會是魯迅先生記錯了或寫錯了？”教師不急于給出確切的答案，讓學生自由辯論。在激烈的討論后，有學生提出了更為合理的解釋：“魯迅先生并不是寫錯，而是更加生動地展現(xiàn)了閏土的形象。錯誤的量詞用法更能顯示出閏土‘鄉(xiāng)下孩子’的特點，因為他并沒有讀書上學。”接著，教師再提出一個具有思辨色彩的問題：“如果不這樣描寫，閏土的形象會變得怎樣？”學生認為如果改正，文章反而會缺失樸實的味道，閏土的形象也不如之前豐滿。

四、結束語

綜上所述，語文教學中教師所遇到的教學情況千變萬化，教師謹記提出思辨性的問題、設置開放性的話題，使學生在自由、寬松的課堂環(huán)境中大膽抒發(fā)內心所想，才能拉近學生與文本之間的距離，促使其鍛煉思辨性的思維能力。

參考文獻：

[1]吳紅梅.初中語文思辨性閱讀教學策略探究[J].讀書文摘（中），2020，000（003）：P.1-1

[2]尤璽軍.初中語文思辨性閱讀教學策略分析[J].語文新讀寫，2020，000（024）：P.94-94

涪陵第十八中學校 熊偉