摘要：文章立足分級閱讀的時代背景，對國內(nèi)外分級閱讀研究現(xiàn)狀資料進(jìn)行搜集分析，結(jié)合時事新聞和研究性論文，參考市場上現(xiàn)存的童書分級成果，對目前的研究不足做出綜合性評價。從學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定和實際應(yīng)用兩個角度，提出了建設(shè)性建議，以期為中文童書分級研究提供參考。

關(guān)鍵詞：童書，分級閱讀，標(biāo)準(zhǔn)研制，應(yīng)用

一、研究背景和意義

分級閱讀產(chǎn)生于歐美發(fā)達(dá)國家，它的概念來源于對中國青少年和兒童生理和心理發(fā)展特征的科學(xué)分析。分級閱讀是指讀者根據(jù)個人閱讀能力，選擇與不同難度等級相對應(yīng)的讀物[1]。兒童的教育一直是家長、社會關(guān)心的重中之重，如何在浩如煙海的書籍中為不同年齡段的孩子選擇其適合的書目是令許多家長頭疼的問題。

由國務(wù)院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》中明確指出“為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件。推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導(dǎo)” [2]。2017年3月31日，公布的《全民閱讀促進(jìn)條例（征求意見稿）》的第22條提出，應(yīng)依據(jù)不同年齡段未成年人的身心發(fā)展情況，推廣階梯閱讀[3]。由此可見，分級閱讀對培養(yǎng)孩子閱讀能力有著重要的作用，也可以為家長選擇書籍提供一些參考。

構(gòu)建科學(xué)的分級閱讀體系意義有三。首先，它遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)則，可以培育兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和學(xué)會自主閱讀;其次，是在幫助兒童了解文化的基礎(chǔ)上，對文化進(jìn)行傳承與再創(chuàng)造;最后，能夠幫助市場了解兒童的閱讀需求，讓兒童獲得適合閱讀的圖書，從而形成兒童與出版之間的良性循環(huán)。由此，制定一個科學(xué)的、量化的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)是十分必要的。

但是，相比西方發(fā)達(dá)國家近百年的發(fā)展歷史，分級閱讀引入我國只有十幾年，這一理念在我國的發(fā)展還有很長一段路要走。在目前的探索階段，一些出版商已經(jīng)做了很多嘗試，專門組建了研究團(tuán)隊，然而也只是出版社自己提出的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確性還有一定程度考量。本文將從國內(nèi)外的各類分級標(biāo)準(zhǔn)及研究入手，進(jìn)行分析性概括，討論其中的進(jìn)步與不足。

二、研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

在上個世紀(jì)中后期的歐美國家，人們根據(jù)兒童的心理、閱讀能力以及閱讀習(xí)慣，將兒童幼兒讀物等分級為3-6歲、6-9歲、9-12歲，兒童閱讀讀物內(nèi)容分級制由此產(chǎn)生。

（1）英國的分級閱讀

英國童書分級的重要依據(jù)是國家課程標(biāo)，被分級后的圖書應(yīng)用于課堂教學(xué)。英國國家課程教育閱讀級別（National Curriculum Kay Stage）劃分了12種顏色來標(biāo)注圖書的閱讀等級。出版社專門提供兒童分級閱讀的書籍，學(xué)校有權(quán)選擇自己的教學(xué)書籍，逐漸形成較為成熟的圖書分級理念和完備的教材型分級書目。其中分級及閱讀教學(xué)的叢書代表為牛津閱讀樹（Oxford Reading Tree） 和劍橋閱讀（ Cambridge Reading）兩套管理叢書系列[4]。其中前者是按照年齡段、學(xué)制設(shè)定和牛津閱讀級別體系三方面對書目進(jìn)行劃分[5]。

然而，李爽在文章中指出四點弊端：閱讀分級沒有考慮到性別差異對兒童早期階段閱讀能力的影響，8-11歲兒童的閱讀具有復(fù)雜性，分級圖書的內(nèi)容形式具有滯后性，并且，分級過多會打擊閱讀困難者的自信心[4]。

此外，英國還推出了第一個國家性質(zhì)的嬰幼兒閱讀推廣計劃——“閱讀起跑線計劃”（Bookstart），該計劃在倡議嬰幼兒閱讀的同時，也按照年（月）齡階段對閱讀進(jìn)行分級[6]。

（2）美國的分級閱讀

美國有著成熟、全面、多樣的閱讀評分方法和評分標(biāo)準(zhǔn)，分級閱讀已經(jīng)成為社會共識[7]。

美國分級閱讀種類和體系頗多，代表性的有如下三種。

藍(lán)思分級法（Lexile）級別劃分精確，它同時應(yīng)用于讀者藍(lán)色測試和文本藍(lán)思測驗，以查找適合讀者閱讀的作品。此級別5L到2000L劃分精確，且對藍(lán)思測量的考核中包括詞匯、閱讀、熟練度及寫作等多個部分。在應(yīng)用方面，美國教育部則同藍(lán)思公司合作，并制定了各年級學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)[8]。

A-Z分級法（Guided Reading Level，GRL）在藍(lán)思的機(jī)械化的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改良，它結(jié)合了電腦軟件數(shù)據(jù)和專家的專業(yè)分析。并且，在難易程度不同的基礎(chǔ)上，更注重書的內(nèi)容、深度、印刷等主觀因素影響，有著更強(qiáng)的針對性。但由于采用專家分析，GRL標(biāo)準(zhǔn)不能普遍應(yīng)用。它沒有根據(jù)讀者的閱讀水平進(jìn)行測試，可能造成讀者對自己的閱讀能力認(rèn)識不清[6]。

閱讀發(fā)展評價指標(biāo)體系分級法（Developmental Reading Assessment，DRA）則用于檢測少兒的閱讀學(xué)習(xí)能力，根據(jù)系統(tǒng)測試結(jié)果，家長和老師尋找出水平適合的圖書。他的應(yīng)用與學(xué)生年級的閱讀水平有關(guān)，在一些網(wǎng)站的對照表上可以看出，測試結(jié)果可以轉(zhuǎn)換為GRL（A-Z分級法）、Lexile、RR等分值。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

分級閱讀其實是發(fā)達(dá)國家較為成功的一種青少年閱讀學(xué)習(xí)模式，有較長的發(fā)展歷史，而國內(nèi)起步較晚，沒有形成一個類似歐美發(fā)達(dá)國家的成熟的兒童分級閱讀教學(xué)體系。且由于漢字和漢語拼音的不同，以及文化背景差異，我國無法直接套用歐美的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，故此，統(tǒng)一且具有實際應(yīng)用價值的分級標(biāo)準(zhǔn)有待提出。

直到進(jìn)入 21 世紀(jì)，分級閱讀才逐漸進(jìn)入內(nèi)地出版界和一些專家學(xué)者的視野，出現(xiàn)了一些分級閱讀研究機(jī)構(gòu)和專家。

“親近母語”總課題組于2001年發(fā)布大陸最早標(biāo)有“分級”的讀物，同時也是中國第一個小學(xué)階段的兒童“分級”閱讀書目。南方分級閱讀研究中心于2008年成立，它是內(nèi)地首個兒童青少年分級閱讀研究中心，且次年便頒布了《兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《兒童青少年分級閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)》兩套分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系。它將一年級至九年級分為四個學(xué)段，界定出了各個學(xué)段的內(nèi)容、類型、體裁等，同時采用閱讀數(shù)量、閱讀技能、閱讀習(xí)慣三項指標(biāo)，劃分出每一學(xué)段應(yīng)有水平。這“兩個標(biāo)準(zhǔn)”依托“政府倡導(dǎo)，社會支持，媒體推動，專業(yè)機(jī)構(gòu)”，開創(chuàng)了全民閱讀的新模式[10]。

2009年5月，接力出版社成立了接力兒童分級閱讀研究中心，并于7月舉行了“中國兒童分級閱讀研討會”，會議推出了《中國兒童分級閱讀倡議書》、《兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議》與《中國兒童分級閱讀參考書目》[11]。最后推出的書目從0至12歲分年齡段，參考了五個年齡段的兒童的心智發(fā)展和閱讀欣賞水平標(biāo)準(zhǔn)，以及國內(nèi)外兒童文學(xué)獎和讀物推薦名單，彌補(bǔ)了缺乏具體書目的遺憾[12]。

此外，還有華東師范大學(xué)出版社基于國家課題進(jìn)行的分級閱讀研究以及2010年召開的“第二屆中國兒童分級閱讀研討會”，都對如何制定合適的漢語體系的分級閱讀研究做出了討論與貢獻(xiàn)[13]。

2013年，“親近母語”成立小組進(jìn)行專門的分級閱讀研發(fā)，并對全國各大出版社資源進(jìn)行整理、分析和研究。其每年更新，發(fā)布季度性書目，開發(fā)出按照主題劃分，具有系統(tǒng)性的分級閱讀課程。其中的“點燈人”團(tuán)隊——主要由一線教師和童書出版人組成，在2019年為六個年級的孩子共列出了606本書目。

2016年4月，內(nèi)地首家進(jìn)行兒童分級閱讀的研究所在江蘇省南京市成立，其研究成果——悅讀家園課外閱讀激勵與評測系統(tǒng)，是國內(nèi)首例專門針對兒童閱讀分級的系統(tǒng)。此分級閱讀體系吸取實踐走訪經(jīng)驗，在參考我國少年兒閱讀能力和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一年多時間，實現(xiàn)了二十多個省市的推廣和使用[14]。

筆者分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)出版社、研究中心童書的分級成果，除南方分級閱讀研究中心、接力兒童分級閱讀研究中心、親近母語之外，還有教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄、愛閱童書、檸檬閱讀、考拉閱讀、三叁閱讀等。其中親近母語以官網(wǎng)和App為載體，搭建母語交流成長平臺，提供在線課程、音頻、資源等，為學(xué)校和兒童提供母語培訓(xùn)和教育服務(wù)，已成為企業(yè)品牌。“愛閱童書100”評委會由兒童文學(xué)、教育、音樂、美術(shù)、心理、科普等有關(guān)專家組成，面向首次在國內(nèi)出版的童書，選出100本適用于6-12歲兒童閱讀的年度優(yōu)秀童書。而作為中小學(xué)智能分級閱讀平臺之一的檸檬悅讀，提供了“軟件+硬件、智能+互動、能力+興趣”的自適應(yīng)閱讀整體解決方案。

2018年北京師范大學(xué)“青少年核心素養(yǎng)提升計劃”項目組，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)體系科學(xué)分級撰寫了《小火車中文階梯閱讀》系列圖書，涵蓋數(shù)學(xué)智慧、情商培養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、語言發(fā)展4大領(lǐng)域12個主題，文字量約800字，配有生動活潑的插畫，適合幼小銜接階段（5-7）歲兒童在協(xié)助下閱讀[15]。

最新的研究成果還有王蕾與程勇兩位學(xué)者的項目進(jìn)度。

王蕾博士于2019年發(fā)布了我國第一個分級閱讀的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)由讀物水平與讀者水平組成，應(yīng)用于小學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)術(shù)問題研究上的教育應(yīng)用性。兩項內(nèi)容各自分為1-16級，符合小學(xué)學(xué)段的設(shè)置。該分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)具有教育應(yīng)用性五大特征。一是基于閱讀水平差異性，符合兒童的閱讀需要;二是突出體現(xiàn)漢語語言與應(yīng)用的特點;三是強(qiáng)調(diào)人工分析為主，機(jī)器為輔;四是強(qiáng)調(diào)在實際閱讀教育現(xiàn)場的落地應(yīng)用;五是以兒童文學(xué)分級研究為突破口，奠定了整個中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研究基礎(chǔ)[16][17]。

程勇的研究基于多元特征的機(jī)器學(xué)習(xí)方法實現(xiàn)對文本難度的分析和判別，旨在實現(xiàn)童書讀物閱讀難度自動分級。該分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)以構(gòu)建的小學(xué)語文教材語料庫為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，分別從字、詞、句子、篇章等不同層面對影響文本閱讀難度的關(guān)鍵因素進(jìn)行了統(tǒng)計關(guān)聯(lián)信息，主要涉及到頻率、長度、詞類、豐富性等13種不同因素。此外，該研究還基于BERT的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)訓(xùn)練模型來提取文本中句子的深度特征，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個端到端神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來將語言特征和深度特征進(jìn)行融合，最終在自動分級任務(wù)上取得了不錯的效果，分級正確率超過了基于傳統(tǒng)語言特征的方法和基于主流神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法，充分表明了所提出的特征融合方法在文本閱讀難度自動分級任務(wù)上的有效性[18][19][20]。

在書籍售賣方面，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、鳳凰新華書店等網(wǎng)絡(luò)電商，在童書界面工具欄會設(shè)置不同年齡區(qū)間以及圖書類型，此設(shè)置既節(jié)省了家長和兒童的選書時間，也成為分級閱讀的有益嘗試[21]。

三、研究不足及建議

通過對研究現(xiàn)狀的梳理，我們發(fā)現(xiàn)中文分級閱讀研究目前有以下幾個問題：

1.學(xué)段劃分局限，標(biāo)準(zhǔn)劃分不科學(xué)。從已有的研究來看，很多機(jī)構(gòu)的研究只針對了小學(xué)，沒有把學(xué)齡前等階段包括在內(nèi)，分級閱讀也只是局限于課外閱讀，限制了分級閱讀的范圍和影響力。此外劃分依據(jù)是年級，沒有考慮因地域、性格、父母教育等造成的個體差異，一刀切的做法容易出現(xiàn)一本書有些兒童吃力，有些兒童覺得簡單的情況。

2.參考書目較少，樣本容量小，標(biāo)準(zhǔn)沒有普遍性。比如有些標(biāo)準(zhǔn)的提出缺少和具體書目的聯(lián)系，有些研究參考的書目數(shù)量太少。有些只提出了標(biāo)準(zhǔn)但沒有根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)列出相應(yīng)書單也沒有用市面上的圖書進(jìn)行驗證，因而缺少科學(xué)性。

3.后續(xù)研究跟進(jìn)缺失?！皟蓚€標(biāo)準(zhǔn)”表示分級閱讀評價方法將采用網(wǎng)上測試，正在研發(fā)中。但是十二年過去仍未問世。接力兒童分級閱讀研究中心在提供兩批書目后，沒有再根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及時更新書目。

4.分級閱讀研究成果主要應(yīng)用于出版和推銷課外讀物，和學(xué)校閱讀教育聯(lián)系不密切，且受到不同研究中心的主觀性、經(jīng)驗性以及出版社的自足性，缺乏科學(xué)統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不同出版社推出的分級標(biāo)準(zhǔn)不同[22]。

針對分級閱讀的研究現(xiàn)狀和我們的實地走訪，筆者對目前的分級閱讀提出如下建議：

1.研究建議

童書分級應(yīng)該以中小學(xué)生教科書的字詞為量化指標(biāo)，避免提前加入過多生僻字，也防止分級結(jié)果過于簡單，具體可以參考南方分級閱讀中心的標(biāo)準(zhǔn)。

研究機(jī)構(gòu)在選取樣本時應(yīng)多方面涉獵，包括課內(nèi)課外的讀物，把市面上的童書放入標(biāo)準(zhǔn)中驗證其科學(xué)性和可行性，并在不同年齡段孩童中測試檢驗?zāi)潮緯旨壍恼_性。

此外可以在以年齡為分級標(biāo)準(zhǔn)的前提下加入閱讀能力測試，以期更好地評估兒童實際閱讀水平，并進(jìn)行個性化書籍推薦。

另一方面，政府應(yīng)將分級閱讀視為公益性質(zhì)，認(rèn)識到分級閱讀對教育的重要意義，加大對閱讀的推廣宣傳力度和研究投入，權(quán)威帶頭促進(jìn)研究的后續(xù)發(fā)展，且根據(jù)童書出版情況每月更新相應(yīng)分級書單。[22]

2.應(yīng)用性建議

總體上，普及童書分級概念。大部分人對童書分級了解甚少，選書只憑學(xué)生興趣或家長經(jīng)驗，易導(dǎo)致選擇的書有偏差，因而普及概念十分必要。比如通過教師培訓(xùn)，講座等方式讓老師理解并將之與語文教學(xué)結(jié)合，進(jìn)行閱讀延伸，在社交媒體發(fā)布內(nèi)容給家長普及如何正確選書。

在書店方面。鼓勵出版社供書時提供分級建議，書店根據(jù)孩童年齡劃分區(qū)域，盡量做到依照兒童認(rèn)知水平進(jìn)行擺放，便于兒童尋找和選購。其次，在選購?fù)瘯鴷r，不應(yīng)僅僅購入網(wǎng)絡(luò)暢銷書，而應(yīng)考察圖書質(zhì)量進(jìn)購適合孩子的書籍，為兒童營造良好的閱讀環(huán)境。

在出版社方面。出版商不能為了利益將書籍隨意分級，把不符合標(biāo)準(zhǔn)的書推薦給兒童，可以加強(qiáng)和學(xué)校及老師的聯(lián)系推書。并且，目前分級原創(chuàng)書目不多，出版商可以規(guī)劃性推出品牌系列圖書，讓讀者在學(xué)習(xí)人文社科知識的同時建立閱讀的興趣和信心。

在家長學(xué)校方面。學(xué)校在推薦書目時不要僅僅按照課本和考綱，要考慮到拓展學(xué)生視野。鼓勵教師根據(jù)不同水平的孩子個性化推薦。家長在尊重孩子興趣的前提下，借鑒專家建議和分級標(biāo)準(zhǔn)來為孩子選擇合適的書籍，并及時關(guān)注孩子的反饋。

四、結(jié)語

分級閱讀能提高兒童閱讀水平，促進(jìn)全民閱讀。國外童書分級體系已然成熟，但中文童書分級還任重而道遠(yuǎn)。分級標(biāo)準(zhǔn)的制定和形成需要科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為支撐，聯(lián)系專家、教師團(tuán)隊和大數(shù)據(jù)，設(shè)立完善的測評體系和反饋機(jī)制，才能結(jié)合實踐推動兒童閱讀的發(fā)展，讓孩子提高閱讀能力，愛上閱讀。

本文系2020年國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目“中文兒童讀物分級標(biāo)準(zhǔn)的量化實踐的研究成果，課題編號2020071Z

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江蘇省無錫市江南大學(xué)人文學(xué)院 陳蔚祺 蔡玉潔 孫碩瑩