淺談高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

舒斌利

摘要：語(yǔ)文這門學(xué)科被稱為“百科之母”，只有在學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)上才能更好地對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行深入探討與研究，可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。而在“以人為本”的教育理念下，高中語(yǔ)文教學(xué)更具有特殊的功能和意義。無(wú)論是已經(jīng)實(shí)行新高考模式的省份，還是依舊遵循舊模式高考體制的區(qū)域，都對(duì)語(yǔ)文課堂有較其他學(xué)科更高的要求。今天我想就語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)提出五點(diǎn)思考。我認(rèn)為要擁有高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)從了解學(xué)生學(xué)情、情感教育、教師核心素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力、一課一得、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性五個(gè)方面去構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建

一、了解學(xué)生學(xué)情，做好學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)施分層教學(xué)，為高效課堂打好基礎(chǔ)

新課改模式下，教師對(duì)課堂的把控，對(duì)學(xué)生的教學(xué)早已不再是“填鴨式”了，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，讓教師教學(xué)更有針對(duì)性。分層教學(xué)不僅能讓學(xué)生學(xué)有所得，更能有效地提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。那么如何實(shí)行分層教學(xué)呢？我認(rèn)為了解學(xué)生學(xué)情，做好學(xué)生評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)，是一堂課是否高效的關(guān)鍵。高中學(xué)生有此年齡階段的共性，但更明顯的是每個(gè)學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性。個(gè)性的差異導(dǎo)致學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)的程度不同，理解知識(shí)的能力不同，消化知識(shí)的時(shí)間不同。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常疑惑：為什么同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)且采用同一種方法教授，有的學(xué)生一點(diǎn)就通，而有少部分學(xué)生則需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)？這很明顯是學(xué)生的個(gè)體差異性造成的。面對(duì)此種情況，做為教師的我們首先不應(yīng)妄自菲薄，而應(yīng)耐心地運(yùn)用有效的教學(xué)手段完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)。如果教師在授課之前就對(duì)學(xué)生的學(xué)情有了一個(gè)整體把握，在前一堂課后就已經(jīng)做好了學(xué)生評(píng)價(jià)，那么在當(dāng)堂課教學(xué)中做好具體問(wèn)題具體分析以及尊重學(xué)生個(gè)體性差異性的心理建設(shè)，利用分層教學(xué)方法，就會(huì)為這堂課的高效性奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、情感教育是語(yǔ)文高效課堂的鑰匙

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄皹?lè)之者”是對(duì)學(xué)習(xí)擁有極大熱情的人，他們會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去探索，去追求，去創(chuàng)新。因此只有重視對(duì)學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能促使他們形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)人的學(xué)科，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的句子整合、語(yǔ)言表達(dá)、寫作、答案整理都離不開情感教育。因此應(yīng)從根本上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓整堂語(yǔ)文課生動(dòng)形象，充滿生機(jī)。課堂氛圍是情感教育的一個(gè)重要體現(xiàn)。一堂高效的語(yǔ)文課必定是輕松愉悅的，是讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到快樂(lè)的，而和諧輕松的課堂氛圍與興趣又是相輔相成的。只有讓情感教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，課堂才會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

那么怎樣在一堂語(yǔ)文課中實(shí)施情感教育呢？合作探究、小組討論是一種很好的方法。合作探究有助于為課堂營(yíng)造輕松的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)揮學(xué)生主體的作用，真正做到把課堂還給學(xué)生。

三、教師提升自身素養(yǎng)，業(yè)務(wù)能力過(guò)硬是高效課堂的制約性因素

教師素質(zhì)的高低是制約教育教學(xué)質(zhì)量的根本原因。21世紀(jì)的教師要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，要不斷學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育。除了公需科目的學(xué)習(xí)，自身專業(yè)技能之外，尤其要多了解當(dāng)下時(shí)政，緊跟時(shí)代的步伐。語(yǔ)文學(xué)科既然是百科之母，那么語(yǔ)文教師對(duì)自身的業(yè)務(wù)能力要求就應(yīng)當(dāng)更高，要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)就應(yīng)該更豐富。要呈現(xiàn)高效的課堂，教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)必須要強(qiáng)，要善于思考與引導(dǎo)。比如在教授學(xué)生《燭之武退秦師》這篇文言文時(shí)，老師們要做的除了按部就班的備課外，還應(yīng)多思考怎樣去構(gòu)建高效課堂，可以從“退”字入手，從退什么、為什么退、如何退去組織引導(dǎo)，這樣既能吸引學(xué)生興趣，又能讓學(xué)生學(xué)有所獲。所以一個(gè)教師的專業(yè)道德和專業(yè)知識(shí)是構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的主要因素。

四、合理分配課堂時(shí)間，一課一得，向課堂要效率

語(yǔ)文教學(xué)尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)稍不留意就會(huì)把握不住課堂脈絡(luò)，教師一心想把知識(shí)教授給學(xué)生，而忽略掉課堂教學(xué)的性質(zhì)。一節(jié)45分鐘的語(yǔ)文課，應(yīng)該把時(shí)間進(jìn)行合理安排，整堂課應(yīng)涉及預(yù)習(xí)反饋、課本內(nèi)容、師生互動(dòng)、課堂小結(jié)、作業(yè)幾大環(huán)節(jié)，但時(shí)間有限，應(yīng)該怎樣合理分配呢？個(gè)人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循“一課一得”的原則?！耙徽n一得”，有舍有得，語(yǔ)文教學(xué)也要學(xué)會(huì)取舍，突出重點(diǎn)，得得相連。一課一得是啟發(fā)式教育的基本要求之一，它要求一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)上有收獲，能理解一個(gè)問(wèn)題，明白一個(gè)道理，掌握一種方法。高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)眾多，且都很靈活，但也有規(guī)律可循。知識(shí)點(diǎn)呈線性輻射，有一個(gè)點(diǎn)狀中心?！耙徽n一得”與這一特點(diǎn)不謀而合。無(wú)論知識(shí)點(diǎn)延伸性多強(qiáng)，始終有一個(gè)中心圍繞。每堂課收獲一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所有知識(shí)點(diǎn)累積起來(lái)，就形成了完整的語(yǔ)文知識(shí)體系并適應(yīng)了考綱考點(diǎn)，真正做到了得得相連。遵循“一課一得”的原則后，每堂課的時(shí)間限制就不能成為高效課堂的阻礙了。

五、高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建需充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師要在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，擺正自己的位置，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)?，早已不可取。新課程改革后，語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性十分重要，在課堂教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)其思維的發(fā)散，豐富學(xué)生的想象，形成學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性化思維。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，發(fā)散性思維的養(yǎng)成有助于學(xué)生多元化的去看待問(wèn)題。教師在課堂引導(dǎo)過(guò)程中，注重方式方法，提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)要適當(dāng)鼓勵(lì)，在養(yǎng)成主體性的過(guò)程中難免會(huì)因?qū)W生的個(gè)體差異性而出現(xiàn)不同的聲音，教師在肯定學(xué)生后再加以糾正引導(dǎo)，這樣學(xué)生的自信心就會(huì)提升，從不愿意學(xué)習(xí)到想嘗試再到主動(dòng)探索。例如在《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文中，教師可讓學(xué)生自由朗誦，在情感教育到位的基礎(chǔ)上，朗讀是發(fā)揮學(xué)生主體性很好的方式，無(wú)論朗讀過(guò)程中學(xué)生是否體會(huì)詞中意境，教師都該及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)，并最終讓學(xué)生在朗讀中自主去感受毛澤東“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的美景，去體會(huì)“中流擊水，浪遏飛舟”之豪情。小組合作探究的方法也是讓學(xué)生體現(xiàn)主觀能動(dòng)性的重要手段之一，可以讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，畢竟思想的碰撞呈現(xiàn)出來(lái)的是思維的火花。這在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是極其珍貴的財(cái)富，是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)。

六、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程性質(zhì)可知，高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力，探究能力。這就使得語(yǔ)文課堂必須要具備高效性。構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂不是一蹴而就的，它是一個(gè)不斷生成、不斷追求的過(guò)程。教師，學(xué)生要共同成長(zhǎng)，共同發(fā)展，教師要成為高效課堂的構(gòu)建者，學(xué)生要成為高效課堂的主體者。相信在各位老師的不停學(xué)習(xí)與思考中，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂并不困難，高中語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)“面朝大海，春暖花開”。

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