信息技術(shù)背景下小學(xué)英語信息化高效課堂的創(chuàng)設(shè)對(duì)策

謝不凡

摘要：隨著我國信息技術(shù)水平不斷發(fā)展，小學(xué)英語課堂教學(xué)的模式應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，教師要積極引入新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，善于借助微課、網(wǎng)絡(luò)視頻以及線上平臺(tái)等渠道，開展更具趣味性、針對(duì)性、教育性的課堂教學(xué)，從而逐步構(gòu)建一個(gè)信息化高效課堂。在此基礎(chǔ)上，教師可在無形中促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、英語應(yīng)用能力、自學(xué)能力得到進(jìn)一步提升，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。因此，本文將針對(duì)信息技術(shù)背景下小學(xué)英語信息化高效課堂的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語;信息化;高效課堂;創(chuàng)設(shè)對(duì)策

一、精選微課+課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)背景下，教師要做好相應(yīng)的課前導(dǎo)入工作，這樣除了能讓學(xué)生更高效地將注意力集中到英語課堂，還能使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)提升課堂教學(xué)高效性有重要作用。在既往英語課堂，很多教師會(huì)忽視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，部分教師甚至認(rèn)為課前導(dǎo)入沒有什么實(shí)際作用。在這樣錯(cuò)誤思想的影響下，學(xué)生很難在課前將注意力集中起來，從而影響到整節(jié)課的英語學(xué)習(xí)效果。鑒于此，教師可利用“精選微課+課前導(dǎo)入”的形式進(jìn)行課堂創(chuàng)新，幫助學(xué)生在英語新課開始的階段，對(duì)相應(yīng)內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，引發(fā)他們的探究興趣。微課本身具有較強(qiáng)的趣味性、教育性，能快速吸引學(xué)生注意力，為教師后續(xù)英語課堂教學(xué)工作開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，教授“London is a big city”時(shí)，教師可以在英語課堂引入幾個(gè)和倫敦有關(guān)的微課。在微課中，學(xué)生除了能學(xué)到英語知識(shí)，還能看到不同的倫敦景色，從多方面刺激他們的感覺，在無形中將學(xué)生的注意力引入到英語課堂，激發(fā)他們?nèi)谌氲接⒄Z課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、網(wǎng)絡(luò)視頻+課中討論，增強(qiáng)應(yīng)用能力

信息技術(shù)背景下，英語授課內(nèi)容變得愈發(fā)豐富，這就需要學(xué)生著力提升自身對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化。在英語課堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語的應(yīng)用能力應(yīng)成為教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上，在既往的英語教學(xué)中，學(xué)生通常是“各自為戰(zhàn)”，難以凸顯出他們?cè)谟⒄Z課堂的主體地位，其對(duì)教師的依賴很深，不利于他們應(yīng)用英語能力發(fā)展。鑒于此，教師可將學(xué)生劃分成3-5人的討論小組，通過合作的方式組織其學(xué)習(xí)英語知識(shí)，讓他們?cè)诨ハ嘟涣鞯倪^程中加深對(duì)英語知識(shí)的理解和應(yīng)用水平。在學(xué)生討論時(shí)，教師可以為他們播放一些網(wǎng)絡(luò)視頻，以此提升討論效果。

例如，在教授“I was two then”時(shí)，教師可以通過“網(wǎng)絡(luò)視頻+課中討論”的形式教學(xué)。在學(xué)生討論前，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握情況將其分層，將那些知識(shí)儲(chǔ)備豐厚、應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生定為學(xué)優(yōu)生，把英語儲(chǔ)備少、應(yīng)用能力差的學(xué)生定為后進(jìn)生，介于這兩者之間的學(xué)生可以將其劃分為普通生。而后，教師可播放一個(gè)2歲小朋友的網(wǎng)絡(luò)視頻，并提出“2歲時(shí)我在做什么？”這一問題，引發(fā)學(xué)生討論。借助這樣的形式，能大幅增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，凸顯信息技術(shù)背景下英語課堂的高效性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

三、線上平臺(tái)+課后復(fù)習(xí)，發(fā)展自學(xué)能力

在將信息技術(shù)引入英語課堂時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力變得極為重要。但是，現(xiàn)階段很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，常會(huì)苦于沒有合適的輔助平臺(tái)，面對(duì)部分英語問題難以在第一時(shí)間將其解決，這樣極大影響了他們的自學(xué)效率?；诖耍處熆蔀閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)線上教學(xué)平臺(tái)，并將一些教學(xué)資源上傳到平臺(tái)上，拉近學(xué)生與英語知識(shí)的距離。比如，小學(xué)教師可結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生制作一些系列微課視頻，幫助學(xué)生更好地建立自己的英語知識(shí)體系。此外，在教學(xué)平臺(tái)上，教師還可開通評(píng)論功能，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，可以通過此功能和其他學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行討論。不僅如此，教師還可利用此線上平臺(tái)為學(xué)生安排課后作業(yè)，并結(jié)合對(duì)學(xué)生的分層情況，將英語課后作業(yè)進(jìn)行分層。當(dāng)學(xué)生完成課后作業(yè)后，可利用此平臺(tái)將作業(yè)上傳，這樣可有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力提升。

例如，教授“ I took some pictures”時(shí)，教師可通過“線上平臺(tái)+課后復(fù)習(xí)”方式開展教學(xué)。教師可以在線上平臺(tái)給學(xué)生留這樣一個(gè)課后作業(yè)：“利用課余時(shí)間拍攝一些照片并分享?！睂W(xué)生可以在課后利用手機(jī)、相機(jī)拍攝一些照片，而后上傳到線上平臺(tái)，學(xué)生間可以互相留言對(duì)相片進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這樣的模式下，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)得到進(jìn)一步提升，對(duì)其之后學(xué)習(xí)更深層次的英語知識(shí)有重要促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)背景下，為提升小學(xué)英語課堂的有效性，教師可以從引入精選微課、網(wǎng)絡(luò)視頻以及構(gòu)建線上平臺(tái)等方向入手，以此促使小學(xué)英語課堂教學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度。

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