基于微課的初中地理高效課堂教學(xué)研究

楊鳳 李天亮

摘要：將微課這一數(shù)字化教學(xué)資源作為高效課堂構(gòu)建的核心工具，能夠從內(nèi)部推動(dòng)初中地理課堂教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新，使學(xué)生在優(yōu)化后的數(shù)字教學(xué)環(huán)境之中更好地體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，真正在微課資源的輔助作用下成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，最終完成高效課堂的創(chuàng)設(shè)工作，為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提高提供良好環(huán)境。在初中地理高效課堂的建設(shè)實(shí)踐之中，教師應(yīng)結(jié)合微課的具體應(yīng)用形式以及教學(xué)具體內(nèi)容做好應(yīng)用策略的研究工作，以此指導(dǎo)教師更合理地利用微課對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中地理;微課資源;應(yīng)用策略

微課是數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中一種新興的教育資源，它以簡(jiǎn)短、精練的數(shù)字化特征在課程改革過(guò)程中輔助教師完成了對(duì)部分教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠真正在微課的輔助之下實(shí)現(xiàn)主體性的強(qiáng)化，讓其在自主學(xué)習(xí)模式下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高與發(fā)展，最終真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。在初中地理高效課堂的教學(xué)實(shí)踐之中，教師也可以充分了解微課的積極教育價(jià)值，并將微課具體的設(shè)計(jì)特征與地理教學(xué)邏輯進(jìn)行聯(lián)系性的思考，從聯(lián)系中建立具體的應(yīng)用策略，指導(dǎo)后續(xù)教師在課堂中對(duì)微課的合理利用，切實(shí)提高課堂的教學(xué)實(shí)效性。

一、微課導(dǎo)入，引入生活資源激發(fā)參與興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課程的起始環(huán)節(jié)，在這一學(xué)習(xí)階段學(xué)生將對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步的接觸，從中建立起對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)認(rèn)知，并形成對(duì)具體知識(shí)的求知欲望，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極地參與到后續(xù)的課程之中。在初中地理教學(xué)實(shí)踐之中，為了構(gòu)建高效課堂，教師可以首先利用微課對(duì)課堂導(dǎo)入機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，以此通過(guò)微課將與課堂知識(shí)相關(guān)的生活資源直觀地展示在學(xué)生面前，使其能夠?qū)碚摶牡乩斫虒W(xué)內(nèi)容建立起更為具體的認(rèn)知，并真正在知識(shí)與生活之間的聯(lián)系性中建立起對(duì)知識(shí)的探究欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更為積極地參與到后續(xù)的課程學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。

例如在“多變的天氣”這一課中，教師可利用微課進(jìn)行導(dǎo)入實(shí)踐，在教學(xué)中利用微課的具體表現(xiàn)形式將不同天氣的具體表現(xiàn)展示在學(xué)生面前。這種形式能夠?qū)⑸钪刑鞖庾兓默F(xiàn)象生動(dòng)而直觀地展示在學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)天氣的多變性以及生活中不同天氣帶給他們的生活體驗(yàn)等生活經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)天氣形成了更為立體的認(rèn)知。通過(guò)這種微課的導(dǎo)入形式，學(xué)生將真正看到生活中的地理現(xiàn)象，并對(duì)地理知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象所做的具體解釋產(chǎn)生更積極的探究欲望，在后續(xù)的課程中這將驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)一系列主動(dòng)探究實(shí)踐，最終通過(guò)提高學(xué)生課堂參與積極性的方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到切實(shí)提高。

二、微課演示，優(yōu)化表現(xiàn)機(jī)制輔助內(nèi)容理解

在初中地理教學(xué)的課程新授環(huán)節(jié)，教師可以借助微課資源對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)表現(xiàn)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，使理論化的地理知識(shí)能夠在微課的演示作用下更加立體且直觀，真正輔助學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的理解。為此，教師應(yīng)該以終身學(xué)習(xí)意識(shí)切實(shí)做好微課設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)工作，以此將動(dòng)畫(huà)等形式的微課應(yīng)用在課堂之中輔助地理內(nèi)容的演示，切實(shí)輔助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

例如在“中國(guó)的自然環(huán)境”這一章節(jié)的“地形和地勢(shì)”課程中，教師可以將我國(guó)的地勢(shì)圖以動(dòng)畫(huà)的形式制作成為連貫的短片，將其作為課堂知識(shí)新授環(huán)節(jié)的微課資源，輔助教師的授課。通過(guò)這種形式，教師在對(duì)我國(guó)具體地勢(shì)的定義與特征進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合微課放映過(guò)程中所做的展示更加直觀地理解地理知識(shí)，從而清晰地建立起認(rèn)知體系，極大地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在初中地理教學(xué)中，通過(guò)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)微課內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，微課能夠真正成為數(shù)字化課堂中學(xué)生重要的輔助學(xué)習(xí)工具，使教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力得到極大地增強(qiáng)，最終切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完成高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

三、微課拓展，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)促進(jìn)全面發(fā)展

微課資源基于互聯(lián)網(wǎng)背景，其背后有著拓展性極強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)渠道，教師在設(shè)計(jì)微課資源的過(guò)程之中能夠通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，建立起拓展性微課，以此在教學(xué)中豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其在課堂中的學(xué)習(xí)不再被教材框架所束縛，接觸更多的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如在“干旱的寶地——塔里木盆地”這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，教師在教學(xué)內(nèi)容基本結(jié)束之后，為了使學(xué)生對(duì)塔里木盆地建立起更深入且全面的了解，教師可以在隨堂微課的設(shè)計(jì)階段中對(duì)微課進(jìn)行拓展性的設(shè)計(jì)，圍繞塔里木盆地搜集大量的地理相關(guān)知識(shí)以此使微課成為學(xué)生開(kāi)闊地理學(xué)習(xí)視野的重要渠道。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在微課資源的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正打破教材固定框架的限制，對(duì)塔里木盆地相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)容，這不僅使得學(xué)生的地理認(rèn)知得以豐富，還真正從知識(shí)層面優(yōu)化了學(xué)生的地理理解能力，完成了高效課堂建設(shè)目標(biāo)。

基于微課興起的數(shù)字化教學(xué)背景，教師應(yīng)該及時(shí)更新個(gè)人的教學(xué)觀念，以此推動(dòng)微課融入到與之應(yīng)用形式相契合的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從內(nèi)部推動(dòng)初中地理課程的數(shù)字化創(chuàng)新，真正打造高效的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展提供良好的客觀環(huán)境條件。

參考文獻(xiàn)：

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