曾輝

摘要：在新高考制度不斷落實的教育背景下，生物復(fù)習(xí)課程的質(zhì)量對學(xué)生整體成績的發(fā)展有著十分重要的影響。教育實踐證明高質(zhì)量的高三生物復(fù)習(xí)備考工作不僅僅是鞏固學(xué)生生物知識、提高學(xué)生生物成績的重要途徑，同時也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)能力和知識遷移能力的重要方法。但是在當(dāng)前的高三生物復(fù)習(xí)備考工作開展過程中，受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自身工作方式等諸多因素的影響，教師的工作成效一直不太明顯?；诖耍疚耐ㄟ^深入探究性高考形式下高三生物復(fù)習(xí)備考的基本策略，以期提升高三生物復(fù)習(xí)課程教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生生物知識應(yīng)用能力的發(fā)展提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：新高考;高中生物;復(fù)習(xí)備考

高三階段的生物課程復(fù)習(xí)工作不僅直接影響著學(xué)生的生物知識點掌握程度，同時也影響著學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的形成。高質(zhì)量的生物復(fù)習(xí)備考工作是提高學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑：學(xué)生在教師的復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)下，能夠?qū)Σ煌K的生物知識結(jié)構(gòu)形成清晰的認知，并在復(fù)習(xí)過程中強化自身的薄弱環(huán)節(jié)，并在此過程中有效記憶學(xué)習(xí)過程中形成的生物知識主要原理以及探究過程，形成知識遷移能力。但是在當(dāng)前，眾多高中生物教師主要采用“理論梳理+題海訓(xùn)練”的戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的機械記憶能力，導(dǎo)致學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中心生厭倦，復(fù)習(xí)效果不明顯。由此可見，創(chuàng)新高三生物課程復(fù)習(xí)備考教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生在生物復(fù)習(xí)過程中的積極性尤為重要。

一、優(yōu)化基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，梳理課程結(jié)構(gòu)

在新高考的背景下，高中生物高考試題對學(xué)生生物知識基礎(chǔ)的考察比例有所增加;實際上，不同的高中生物高考題目都是在基礎(chǔ)知識上進行的延伸。因此，我們在指導(dǎo)高三學(xué)生進行生物復(fù)習(xí)的過程中，要優(yōu)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)活動。教師除了在復(fù)習(xí)過程中組織學(xué)生掌握好生物學(xué)的基礎(chǔ)定律和相關(guān)概念，以及相應(yīng)的實驗操作活動之外，同時要推動學(xué)生仔細梳理不同的生物知識點，發(fā)掘不同生物知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成生物知識網(wǎng)絡(luò)體系。

以筆者的復(fù)習(xí)教學(xué)活動為例，我在帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)“遺傳基本定律”的相關(guān)知識點時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在實際的復(fù)習(xí)過程中一直重點復(fù)習(xí)“基因自由組合定律和連鎖、交換定律”的相關(guān)知識點，而對基礎(chǔ)的“基因分離定律”不重視。在這樣的復(fù)習(xí)方式下，學(xué)生往往在這一知識點上耗費較多的時間與精力，其復(fù)習(xí)成效也不夠明顯。那么我們在實際的復(fù)習(xí)指導(dǎo)過程中，要組織學(xué)生加強對基因分離定律知識的理解與記憶，推動學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展基因自由組合定律和連鎖、交換定律的復(fù)習(xí)鞏固活動，從而實現(xiàn)課程復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、客觀分析問題，培養(yǎng)解題思路

在常規(guī)的生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，很多教師提高學(xué)生解題思路的主要方式是為學(xué)生進行例題講解，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。這種整體性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動難以形成針對性。面對這種問題，我們可以采用問題引導(dǎo)的方式，推動學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的解題思路。

以筆者的復(fù)習(xí)教學(xué)活動為例，我在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)“遺傳病”這一章節(jié)的主要課程內(nèi)容時，首先為學(xué)生歸納總結(jié)了本章節(jié)的主要課程知識點，然后采用知識點課堂提問競賽的方式，使學(xué)生在激烈的課堂競賽環(huán)境中對遺傳病的主要知識點形成有效的理解與記憶，從而提升學(xué)生的生物復(fù)習(xí)質(zhì)量。

三、經(jīng)典考題重溫，進行要點分析

在新高考背景下，雖然每年的生物高考題目是不同的，但是考察能力和考察范圍“萬變不離其宗”。所有的生物高考題目都立足于教材的基礎(chǔ)知識，歷屆考題都具有一定的相似之處。所以帶領(lǐng)學(xué)生重溫經(jīng)典考題，組織學(xué)生對生物課程知識要點進行分析是必不可少的。

以筆者的復(fù)習(xí)教學(xué)活動為例，我在組織高三學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識點的過程中，鑒于“細胞代謝”及“基因遺傳”的主要內(nèi)容是高考生物考題中的必考內(nèi)容之一，因此，我在課堂上為學(xué)生學(xué)生展示了這樣一道例題“生物細胞具有不同結(jié)構(gòu)和形態(tài)，并在功能上具有較大的差異，那么在人體細胞中肝功能細胞和神經(jīng)細胞之間存在差異的根本原因在于（）？A.DNA堿基排列順序不同;B.轉(zhuǎn)運RNA不同;C.信使RNA不同;D.核糖體不同”。這道題目的正確答案為C，但是很多學(xué)生卻經(jīng)常選擇A，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，教師在復(fù)習(xí)過程中強調(diào)“遺傳物質(zhì)差別”導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成的定式思維，忽略了肝細胞和神經(jīng)細胞之間相同的遺傳物質(zhì)。那么在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中多為學(xué)生展示諸如此類的例題，能夠有效深化學(xué)生對生物課程知識點的理解。

四、結(jié)語

綜上，高中生物課程教師在開展復(fù)習(xí)備考工作的過程中，既要加深學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的理解，同時也要幫助學(xué)生梳理、優(yōu)化知識體系，推動學(xué)生建立起屬于自己的課程知識網(wǎng)絡(luò)，并通過不同的課堂活動組織學(xué)生對經(jīng)典例題進行分析，形成有重點、有目的的生物課程復(fù)習(xí)策略，實現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]謝文昊.新課標(biāo)下高三生物二輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略探索[J].新課程，2021（03）：104.

[2]柴娜.基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)策略[J].天津教育，2021（02）：152-153.