落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生讀寫能力

郭梅芬

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與推廣，部編版教材也在不斷升級(jí)與改進(jìn)，展現(xiàn)出更完善的教學(xué)功能與更優(yōu)質(zhì)的體系設(shè)計(jì)。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教材中，其對(duì)于單元內(nèi)容的設(shè)置展現(xiàn)出重要的引導(dǎo)與協(xié)同作用，不僅通過(guò)語(yǔ)文要素強(qiáng)調(diào)了單元課程的核心目標(biāo)，而且將閱讀與習(xí)作板塊建立起良好的關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮出了以語(yǔ)文要素為誘導(dǎo)的讀寫同步教育功能。本文即在此背景下探析語(yǔ)文要素落實(shí)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文要素;讀寫結(jié)合

在小學(xué)階段，閱讀是語(yǔ)文課程中的重要板塊，而習(xí)作則是相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，閱讀是學(xué)生吸收的過(guò)程，是建立語(yǔ)言認(rèn)知、積累語(yǔ)言知識(shí)與文化的環(huán)節(jié)，而寫作則是輸出的過(guò)程，是將學(xué)生的思維與想法借助語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，因此必須將二者有效結(jié)合，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、以情境引導(dǎo)猜想，以樂(lè)趣續(xù)寫故事

在部編版教材的單元設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)文要素引導(dǎo)整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮情境為學(xué)生帶來(lái)的情感體驗(yàn)效果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀文本內(nèi)容，并從中獲取深厚的閱讀感受與直觀體驗(yàn)，以此為其文字習(xí)作與表達(dá)提供更突出的動(dòng)力，用情境將語(yǔ)文要素中的閱讀板塊與習(xí)作板塊進(jìn)行有效連接。

在三年級(jí)上半學(xué)期中，第四單元的語(yǔ)文要素主要有三點(diǎn)，前兩點(diǎn)針對(duì)閱讀板塊的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能在閱讀的同時(shí)預(yù)測(cè)文章和情節(jié)走向，進(jìn)而由此掌握一些基本的預(yù)測(cè)方法;最后一點(diǎn)則為習(xí)作板塊的目標(biāo)，要求學(xué)生能對(duì)已知故事進(jìn)行續(xù)寫。例如在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這一課時(shí)，首先，要引起學(xué)生的猜想基礎(chǔ)，筆者通過(guò)對(duì)題目的分析，提出問(wèn)題：老屋總也倒不了，是因?yàn)楸皇┝四Х▎幔吭谶@一問(wèn)題之下，學(xué)生立刻就產(chǎn)生了閱讀文本內(nèi)容的興趣。其次，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，筆者還會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容，播放由動(dòng)畫(huà)制作的情境，隨著學(xué)生的閱讀進(jìn)度，動(dòng)畫(huà)中的老屋也在不斷幫助著路過(guò)的小動(dòng)物。而在每一個(gè)階段，筆者都會(huì)暫停動(dòng)畫(huà)，并向?qū)W生提出問(wèn)題，比如在小貓求助時(shí)，筆者就會(huì)提問(wèn)：你們猜老屋會(huì)答應(yīng)嗎？在老母雞求助時(shí)，筆者就會(huì)問(wèn)：老屋會(huì)不會(huì)生氣呢？在老屋屢次要倒下的時(shí)候，筆者還會(huì)問(wèn)：同學(xué)們覺(jué)得這次老屋可以倒下嗎？在這樣的情境引導(dǎo)下，學(xué)生便可以發(fā)散想象，并結(jié)合故事表達(dá)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而猜出正確的答案。最后，筆者則根據(jù)故事的結(jié)尾提出了新的問(wèn)題：如果小蜘蛛離開(kāi)了，老屋會(huì)倒下嗎？在這樣的問(wèn)題之下，學(xué)生便散發(fā)出更開(kāi)放的想象，有的學(xué)生認(rèn)為他不再需要幫助別人，選擇了倒下休息;有的學(xué)生則認(rèn)為還會(huì)有人來(lái)尋求幫助，比如小雞、小鴨、小老鼠等，而在這樣的思維發(fā)散之后，筆者便要求學(xué)生們根據(jù)自己的猜想續(xù)寫故事，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫的綜合學(xué)習(xí)效果。

二、以故事明晰道理，以文字表現(xiàn)圖畫(huà)

在小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生在閱讀時(shí)需要能夠讀懂故事文本所講述的道理或表達(dá)的情感，進(jìn)而結(jié)合自身的實(shí)際生活，收獲生活啟發(fā)或人生啟迪。同樣在習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生則要具備看圖寫話的能力，能夠看懂圖片中描述的內(nèi)容，進(jìn)而根據(jù)自己的理解進(jìn)行自由表達(dá)。

在三年級(jí)下半學(xué)期時(shí)，第二單元的語(yǔ)文要素分為兩點(diǎn)，閱讀板塊要引導(dǎo)學(xué)生“讀寓言故事，明白其中的道理”，在習(xí)作板塊則要“把圖畫(huà)的內(nèi)容寫清楚”。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師就要重點(diǎn)培育學(xué)生的理解能力。例如在學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇小古文時(shí)，其故事雖然簡(jiǎn)短，但是卻具有深刻的內(nèi)涵與意義，筆者在教學(xué)時(shí)就為學(xué)生提供了更自主的思考空間。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀并標(biāo)注文中的生字詞，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言內(nèi)容進(jìn)行逐句翻譯，由學(xué)生先提出自己的猜想，而后筆者進(jìn)行總結(jié)歸納。其次，在理清文章大意后，筆者則組織學(xué)生開(kāi)展討論會(huì)，提出本文表達(dá)的道理內(nèi)涵。比如有學(xué)生認(rèn)為故事告訴我們要看清楚事情真相，不要因?yàn)榕既皇录绊懫渌Ｓ械膶W(xué)生則認(rèn)為做人不能投機(jī)取巧，否則就會(huì)被他人嘲笑。通過(guò)學(xué)生不同的想法碰撞，可以讓學(xué)生的理解能力與個(gè)性化思維得到發(fā)散。最后，筆者以本課的閱讀鏈接為基礎(chǔ)，為學(xué)生展示了“南轅北轍”的四格漫畫(huà)，通過(guò)漫畫(huà)的方式展現(xiàn)兩個(gè)人的對(duì)話，并要求學(xué)生根據(jù)漫畫(huà)進(jìn)行寓言寫作。學(xué)生們根據(jù)理解進(jìn)行自由創(chuàng)作和表達(dá)，有的學(xué)生注重事實(shí)，將二人的對(duì)話寫成一個(gè)小故事;有的學(xué)生想象力豐富，還描寫了兩個(gè)人的動(dòng)作與神態(tài)等。寫作完成后，筆者要求學(xué)生對(duì)比課文中講述的故事，分析自己寫作中存在的不足，比如故事順序結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)、人物對(duì)話的關(guān)聯(lián)性、故事潛藏的寓意與內(nèi)涵等，通過(guò)這樣的方式提升學(xué)生的理解與表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在部編版教材中，語(yǔ)文要素為教師提供了重要的教學(xué)輔助，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中既要發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，用情境、合作等教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又要發(fā)揮出教材單元設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性優(yōu)勢(shì)，將閱讀與習(xí)作進(jìn)行有效融合，提升學(xué)生的讀寫能力。

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