核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略探究

郭進(jìn)

摘要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)和深化，各個(gè)階段教師都應(yīng)積極參與到課程改革當(dāng)中，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師也不例外，除去教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和解題技能之外，還應(yīng)著重培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師需要積極探索優(yōu)化教訓(xùn)效果、構(gòu)建高效課堂的有效途徑，其中“核心素養(yǎng)”這一理念深受廣大教師的認(rèn)可與青睞。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培育學(xué)生思維能力的過(guò)程中需要探索融入核心素養(yǎng)理念的有效方式，以此切實(shí)提升學(xué)生的思維能力和探索能力，從而更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)能力。本文以筆者為切入點(diǎn)，立足于核心素養(yǎng)，著重分析培育小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)策略

一、開展問(wèn)答環(huán)節(jié)來(lái)培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維

很多小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)容易受到定式思維的影響，進(jìn)而限制他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育?；诖耍處熆梢栽谥v授新內(nèi)容時(shí)開展問(wèn)答環(huán)節(jié)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛能，提高他們的學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路來(lái)深入學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)提升學(xué)生的課堂參與度和活躍度。以教師講解蘇教版中《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課為例，教師可以設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)來(lái)引入本節(jié)課主題：“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下10、100、1000分別讀作什么嗎？有沒(méi)有哪位同學(xué)說(shuō)他們之后的數(shù)讀作什么啊？”有些認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先回答道：“老師，千之后是萬(wàn)，萬(wàn)之后是十萬(wàn)……”緊接著教師可以拋出更難的問(wèn)題：“那十和百、百和千之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)嗎？”此時(shí)，學(xué)生很難再脫口而出正確的答案，并開始翻閱數(shù)學(xué)課本，從中去探尋答案，這樣，能自然地引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使得學(xué)生投入到章節(jié)的學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境來(lái)培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，為讓學(xué)生能夠直觀形象地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠切實(shí)增強(qiáng)課堂的趣味性、實(shí)效性以及知識(shí)性，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)。以教師講解《方向與位置》這節(jié)課為例，教師可以通過(guò)觀察班級(jí)學(xué)生來(lái)列舉實(shí)際案例：“小雅在小彤的哪個(gè)方向上？他們兩人之間相距多少？中間有哪幾位同學(xué)？”通過(guò)提出層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，能夠使得學(xué)生深刻地理解“方向”的概念。然后為讓學(xué)生更好地理解，可以由學(xué)生在講臺(tái)上觀察座位間的距離，并實(shí)際測(cè)量小雅與小彤之間最短的距離為多少，這樣，能夠深化學(xué)生對(duì)本節(jié)課基礎(chǔ)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，還能啟發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維。

三、開展小組合作來(lái)培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維

核心素養(yǎng)視域下，教師可以通過(guò)劃分科學(xué)、合理的小組開展教學(xué)活動(dòng)，其中需要注意的是應(yīng)保持人數(shù)相近、實(shí)力相當(dāng)，這樣，不僅能夠引發(fā)學(xué)生自主思考和合作探究，還能學(xué)習(xí)和借鑒其他組員的解題方法，從而彌補(bǔ)其數(shù)學(xué)短板，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)邏輯。以教師講解《運(yùn)算律》這節(jié)課為例，本節(jié)課涵蓋有加、乘的交換律和結(jié)合律，以及乘法分配律，教師應(yīng)先講解以上運(yùn)算律的基礎(chǔ)概念和所用公式。為使得學(xué)生能夠深化對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的理解和認(rèn)知，教師可以融合多種概念來(lái)設(shè)置課堂小測(cè)題。在學(xué)生基本完成后教師可以組織他們以小組形式展開討論，探尋最優(yōu)解，最后由小組派人上臺(tái)作陳述總結(jié)，并將解題步驟寫在黑板上，教師結(jié)合小組表現(xiàn)和解題步驟來(lái)選出最佳小組，并給予他們鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣能夠切實(shí)提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和思維意識(shí)。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維

由于數(shù)學(xué)課程具有一定的實(shí)踐性和應(yīng)用性，教師除去教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)著重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，基于此，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生所需來(lái)開展生活化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加靈活、敏捷。以教師講解《可能性及可能性的大小》這節(jié)課為例，教師可以通過(guò)拋出貼近生活的問(wèn)題來(lái)開啟本節(jié)課教學(xué)，如月亮是圓的嗎？吃飯用右手嗎？今天晴天，明天會(huì)下雨嗎？然后讓學(xué)生從以下三個(gè)選項(xiàng)中做出選擇“一定、可能、不可能”，借此讓學(xué)生初步了解到“可能性”的基本概念。然后，教師拿出自己準(zhǔn)備好的硬幣來(lái)，讓學(xué)生親自試驗(yàn)投擲硬幣的試驗(yàn)，而同桌則負(fù)責(zé)記錄正反面的次數(shù)，在完成十次投擲之后由學(xué)生來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律。最后，在結(jié)束課堂講解之際，教師可以布置課下實(shí)踐任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致觀察生活中可能發(fā)生的事情，并對(duì)其進(jìn)行記錄，探尋所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)規(guī)律。”這樣，既可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力和生活洞察能力，還能拔高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在核心素養(yǎng)視域下探究培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑，其中可以通過(guò)開展問(wèn)答環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境、開展小組合作、組織實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，參與到實(shí)踐活動(dòng)練習(xí)中，以此來(lái)強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而避免他們封閉在定式思維中而變得僵化，最終最大限度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢松濤.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略[J].求知導(dǎo)刊，2020（011）：31-32.

[2]黃玉鳳.探究在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（12）.