高中英語如何開展高頻詞的教學

顧偉

摘要：詞匯是英語學習的基礎，詞匯教學作為高中英語教學中不可缺少的一部分，其目的是讓高中學生掌握詞匯學習的技巧，積累大量的詞匯，為英語聽說讀寫學習做好鋪墊。高頻詞匯是指必備詞匯中使用頻度較高的詞匯，但學生還是因為種種原因把握不好，一出現(xiàn)就錯，一考試就懵，基于此，本文主要對當前高中英語如何開展高頻詞的教學進行研究，希望為高中學生英語綜合能力的培養(yǎng)提供借鑒。

關鍵詞：高中英語;高頻詞;教學活動

要學好英語，詞匯量的突破是關鍵。課程改革對高中學生英語詞匯量要求有了很大提高，從原來的1800到2000個詞匯增加到了3300個詞匯和400至500個習慣用語或固定搭配，最高要求達到4500到5000個詞匯，這就為學生的詞匯學習提出了較大的挑戰(zhàn)。必備詞匯雖多，但并不是每個單詞都是一樣的常用，其中的一小部分，遠比其它的出現(xiàn)頻率更高，即“高頻詞”，高頻詞匯的掌握對于提高學生詞匯水平也具有重要的意義。

1 豐富高中英語高頻詞匯教學方法

針對當前高中英語高頻詞匯教學方法單一、枯燥的現(xiàn)狀，可以將多種方法相結(jié)合應用到英語高頻詞匯教學中，讓學生能夠掌握多種單詞記憶的方法，面對不同詞性的單詞能夠靈活地應用。例如，在學習“puzzled”這類單詞的時候，教師可以借助構(gòu)詞法將改詞的動詞、名詞以及過去式等進行學習，幫助學生將該詞的多種形式全部掌握，達到所預設的單詞記憶效果，并且使學生這方面的學習達到舉一反三，在其他類似單詞學習的時候，學生可以靈活地應用該方法。眾所周知，高中英語要求掌握的單詞存在一定的共性，學生在具體單詞記憶、拼寫學習的時候，容易出現(xiàn)混淆的情況，面向這種現(xiàn)狀，教師在高頻詞匯教學之前，可以將這些類似的單詞進行歸類、整理，在具體單詞授課的過程中引導學生通過聯(lián)想、對比等方式來掌握這些單詞，比如在學習“quality與quantity”這兩個單詞的時候，可以通過單詞外形的對比進行記憶，在學習其他這類單詞的過程中也可以采取這種方法。

2 結(jié)合語境理解高頻詞匯的不同用法

高中生需要學習的高頻詞匯不僅多，而且每個高頻詞匯也會有多個意思，放在不同的句子中可能有不同的用法，所以說單詞的學習離不開語言。教師在講解高頻詞匯的過程中要將之放在不同的語境中，使學生聯(lián)系不同的語境來學習，這樣才能比死記硬背的效果要好得多。而且，通過將單詞融入在具體的語句中，還可以在一定程度上讓學生在造句中學會了所學單詞相關的短語，加深學生對一詞多義的單詞含義的理解。例如，以upset這個單詞為例，它有形容詞和動詞的雙重意思，即在The bad news upset him這個句子中，其作為動詞出現(xiàn);而在I felt very upset中是作為形容詞出現(xiàn)的。在講解這個單詞的時候，教師可以將之放入上述的語境中讓學生理解。這樣一來，教師給學生創(chuàng)造熟悉的語言情境，在特定的語言情境中讓學生反復練習單詞，可以讓學生的印象更加深刻。然后教師可以再讓學生模仿例句來造句，加強高頻詞匯的運用。由此可見，教師在教學單詞時不能僅僅依靠單純的講解，不能簡單地把單詞的意思和讀音告訴學生然后讓學生去背誦就可以，還要聯(lián)系具體的語境。

3 聯(lián)系一定的實際增強高頻詞匯趣味性

可以說，在社會實踐中，英語高頻詞匯的運用隨處可見。實際上，學習高頻詞匯和積累高頻詞匯并沒有捷徑，也不可能完全是輕松的，但是這也并不意味著高頻詞匯學習這一過程就一定是枯燥的。高中生基本形成較為成熟的價值觀念，思維發(fā)展也比較成熟，所以傳統(tǒng)的課堂教學模式在一定程度上難以滿足他們的實際學習需求。因此高中英語教師的高頻詞匯教學應聯(lián)系生活，從身邊出發(fā)，可以與當前的時代特點以及學生的學情相吻合，這樣才能有效地激發(fā)他們參與高頻詞匯學習的興趣。例如，在學習某一單元的單詞時，教師可以根據(jù)所學內(nèi)容融入高中生比較喜愛的流行元素，如展示英文歌曲一段優(yōu)秀電影的片段，或者經(jīng)常為學生播放一些有益的英語節(jié)目。其中所包含的好詞好句，不僅有助于增加學生的高頻詞匯量，還能夠顯著提升他們的寫作水平。又如，教師還要讓學生留意身邊的物品，熟練地運用英語高頻詞匯來描述身邊的物品，如大橋（bridge）、交通指示燈（traffic light）等，這些都是非常有效的記憶舉措，而學生也需要在實際學習的過程中主動激活自己的記憶興趣，才能夠收獲顯著的記憶實效，這樣既有趣又適用，還能拓展學生的高頻詞匯量。

4 做好高頻詞匯的分類整理工作

上文也提到高中生需要掌握的高頻詞匯是非常多的，記憶量比較大，所以做好分類整理工作就是非常有必要的。從某種程度上說，單詞學習是有規(guī)律可尋的，也是可以進行歸納整理的。教師不能“就單詞論單詞”，要善于總結(jié)單詞之間的規(guī)律與特點加以總結(jié)進行系統(tǒng)學習。一個單詞的背后隱藏著多個含義，或者能夠組成多個短語，教師在課堂上應引導學生把單詞分類整理下來。例如，教師可以讓學生準備一個筆記本，將過去式、過去分詞都一樣的單詞摘抄下來，也可以把形容詞和副詞變化較大的單詞摘抄下來。而學生不僅要對教材后的單詞表進行整理歸納，也要對平時閱讀中的單詞開展整理歸納。在平時的完形填空、閱讀理解的練習中單詞語意、形式變化都較大，對于同一個單詞在閱讀中學生未必能分辨出來，所以學生就需要及時地歸納出來。高頻詞匯學習不是死記硬背的過程，經(jīng)過歸納整理讓高頻詞匯有了規(guī)律可尋，也減少了學生的學習負擔。

綜上論述，在英語學科核心素養(yǎng)下，對高中英語高頻詞匯教學方法進行改進，與新課標改革要求相適應，具有一定的實現(xiàn)價值。在具體的高中英語高頻詞匯教學中，要求以學生為中心設計、開展相關的高頻詞匯教學活動，一方面體現(xiàn)出英語高頻詞匯教學的靈活性、合理性;另一方面可以促使學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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