何芬菊

摘要：閱讀對小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要，閱讀不僅可以鞏固學(xué)習(xí)到的漢字，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。長期且大量的閱讀，對小學(xué)生的身心健康乃至文學(xué)素養(yǎng)都有很好的提升。但目前傳統(tǒng)教育的理念，讓閱讀變得充滿功利性。尤其是農(nóng)村小學(xué)階段，當(dāng)?shù)氐慕逃绞綍軅鹘y(tǒng)觀念影響較深，使得學(xué)生們大部分的閱讀都局限于教材課本，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)教育工作者們，必須了解這一痛點(diǎn)，深入改革，全面提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;農(nóng)村小學(xué)

教育一直是我國的重要建設(shè)工作內(nèi)容，對我國未來的發(fā)展和建設(shè)有著重要影響，而小學(xué)語文更是小學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵。基于此，相關(guān)學(xué)校和教師應(yīng)該積極對小學(xué)的教育予以重視，不斷完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)生都活潑好動，他們不喜歡被束縛，但是傳統(tǒng)的教學(xué)中由于教學(xué)觀念比較落后教學(xué)方法也比較單一，這樣就束縛了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對語文閱讀沒有興趣同時對語文產(chǎn)生了片面的認(rèn)識。滿堂灌的教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)中最常見的一種，教師將自己的主觀感受和想法灌輸給學(xué)生，未能意識到學(xué)生在課堂的主體性。教師只關(guān)注文本內(nèi)容的講解，不能調(diào)動學(xué)生在閱讀中的參與積極性，導(dǎo)致學(xué)生無法表達(dá)和展示自己的想法和見解。閱讀資源不足，內(nèi)容缺乏吸引力。閱讀材料都是為了提升閱讀能力而選取的，這樣就造成了閱讀資源的枯燥性。沒有站在學(xué)生的角度儲備閱讀書籍，致使學(xué)生喜歡閱讀的內(nèi)容不多，不能滿足處于發(fā)展中的小學(xué)生對知識的渴求。此外，教師在閱讀教學(xué)中只注重了對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，閱讀的技巧與方法沒有教給學(xué)生。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)原則

（一）循序漸進(jìn)原則

教師在進(jìn)行教學(xué)時，前提是應(yīng)該保證教學(xué)的吸引力，促使學(xué)生能夠充分對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師還應(yīng)該尊重循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，充分落實(shí)教學(xué)方案于實(shí)際教學(xué)工作之中，讓學(xué)生能夠在教師的指引下完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。一步一步、腳踏實(shí)地地提升自身的語文素養(yǎng)和語文閱讀能力。而情景式語文閱讀教學(xué)正好符合循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，能夠保證教學(xué)的逐步深入，提高語文素養(yǎng)。

（二）堅持語文來源于生活的原則

教師應(yīng)該對語文教材有一個較為全面的了解，才能夠促使自身開展預(yù)期的情景化教學(xué)模式，逐步從教材的細(xì)節(jié)深入教材所要傳達(dá)的意義之中，從而體現(xiàn)出教學(xué)的由淺入深，提高教學(xué)質(zhì)量。語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的心理成長以及思維轉(zhuǎn)換都有較大程度的影響，充分體現(xiàn)語文學(xué)科對人類生活的指導(dǎo)效果，因此語文既來源于生活，同時也落實(shí)于實(shí)際生活之中?；诖耍嚓P(guān)教師應(yīng)該充分體現(xiàn)對語文學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系，從而更好地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識語文的魅力。

三、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）借助多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)前，隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，我國科學(xué)技術(shù)得到飛速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為首的相關(guān)信息技術(shù)逐漸融入我國的實(shí)際工作和生活中，推動了我國的教育工作的開展，提高了教師的工作效率。教師在對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課堂進(jìn)行教學(xué)時，可以利用相關(guān)的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，以此來開展實(shí)際的教學(xué)工作，促使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。而由于初中生自身對傳統(tǒng)語文教學(xué)較為抵觸，因此相關(guān)教師應(yīng)該利用這樣的教學(xué)模式不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地推動。學(xué)生對語文閱讀課堂的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）舉辦閱讀活動，增加書籍

這要求教學(xué)老師積極跟學(xué)生互動，首先，跟學(xué)生一起閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些有價值的書籍，對書中的內(nèi)容進(jìn)行探討，營造一個濃厚的閱讀氛圍。其次，與學(xué)生家長加強(qiáng)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境對孩子的重要性，讓學(xué)生在家庭中也能夠安心的閱讀。保證閱讀的純粹，雖然讓老師引領(lǐng)干預(yù)課外閱讀活動，但我們要注重過程及效果，這是個長期的事情。不需要針對課外閱讀給學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)等，這樣就失去了閱讀的純粹性，百害無一利。多數(shù)農(nóng)村地區(qū)較為偏遠(yuǎn)，教育設(shè)施較為落后。課外閱讀書籍更是少之又少。需要校方與當(dāng)?shù)氐慕逃块T積極進(jìn)行溝通，在培養(yǎng)起學(xué)生閱讀興趣的同時，硬性條件也應(yīng)及時滿足。

（三）教師通過分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

由于每個學(xué)生的家庭環(huán)境不同，教育觀念不同，家長的語文素養(yǎng)不同，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)都采用一刀切，不能保證每個學(xué)生都有所收獲，也無法保證每個層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的鍛煉和提升。因此，教師采用分層教學(xué)勢在必行，通過分層教學(xué)有針對性地對小學(xué)生開展閱讀教學(xué)和訓(xùn)練，來保證每個學(xué)生都能積極地參與到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)活動中來。首先，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀興趣和知識能力將全班分成若干個小組;其次，教師為不同層次的學(xué)生安排閱讀任務(wù)進(jìn)行因材施教，使得每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀課程學(xué)習(xí)的自信心;最后，教師應(yīng)該科學(xué)的對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行有效的評價，使得學(xué)生對閱讀產(chǎn)生有強(qiáng)烈的興趣。例如，教師在傳授學(xué)生《手捧空花盆的孩子》一課的教育教學(xué)過程中，教師可以就題目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與分析，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生制定出不同層次的任務(wù)，比如，語文閱讀知識基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對句式、生字做到一定的背誦拼寫，使這類學(xué)生掌握一定的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的自信心;對于語文學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生，教師可以讓這類學(xué)生嘗試進(jìn)行對文章的有效理解，并且還要對文章進(jìn)行仿寫提高閱讀的學(xué)習(xí)技巧;對于閱讀學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以幫助這類學(xué)生進(jìn)行課外知識的能力擴(kuò)展，來提高學(xué)生的眼界，使得學(xué)生能夠突破自我。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，我國對實(shí)際教育工作的開展愈發(fā)重視，而小學(xué)語文教育作為小學(xué)教學(xué)階段的重要內(nèi)容，對我國實(shí)際教學(xué)工作有著重要影響?；诖?，相關(guān)教學(xué)單位和教師應(yīng)該積極完善教學(xué)方式，將情景式教學(xué)模式落實(shí)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

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湖南省道縣上關(guān)中心小學(xué) 425300