摘 要：提升寫作能力的關(guān)鍵，在于寫作素材的積累與運用。在日常教學中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生學會從生活中尋找寫作素材。并能夠采用各種方式不斷激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)良好的寫作習慣，提升寫作能力。本文對這一議題進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文;素材積累

作文在整張語文試卷中占據(jù)較大比重，更有不少教育從業(yè)者說，得作文者得天下，可見作文的重要性。但一直以來，寫作是困擾學生整個學習生涯的難題，尤其是我所執(zhí)教的農(nóng)村初中，在平時的檢測中，學生作文能得到高分的寥寥無幾。為了幫助學生改善這種情況，在日常的教學實踐中，我結(jié)合學生實際，總結(jié)了一些在農(nóng)村初中作文教學中具備一定可操作性的素材積累方法。

1、發(fā)揮教材的樣本作用

教材中所選的文章，是多方專家、編者精心挑選的，不僅符合學生的接受能力和水平，也對學生的寫作也有十分重要的指導(dǎo)作用。在日常的教學中，我在完成了基本的課時目標后，還會針對課時內(nèi)容給學生布置不同的小練筆，讓學生趁熱打鐵，從課堂拓展延伸到自己的生活，寫下自己對課文最深的感觸。比如以《春》和《濟南的冬天》為例，從寫作順序，語言修辭等方面引導(dǎo)學生分析學習作者的寫作手法，并將優(yōu)美段落進行背誦。再給學生布置練筆，要求學生也寫一寫自己的家鄉(xiāng)風物，收效甚佳。在《土地的誓言》中，作者情感真摯強烈，生活氣息濃厚，是學生在寫與贊美家鄉(xiāng)、家國情懷一類文章的優(yōu)秀參考樣本。在學習《背影》時，我引導(dǎo)學生重點學習了文中的人物描寫，并認真觀察自己的家人，寫一篇小練筆，學生的習作也能做到細節(jié)鮮明，情感充沛。在學習陶淵明的詩歌《飲酒》，我引導(dǎo)學生在充分理解了詩意之后，并嘗試用自己的語言將詩歌改寫成一段散文化的文字，學生參與積極性非常高，佳作也不少。錄其一如下：

夕陽的余暉透過那橫斜的樹枝，照射在花海中，花們更顯得嬌艷嫵媚了。天漸漸暗下來了，墨藍的綢緞上點綴著幾顆細碎的星子，螢火蟲像碧熒熒的小燈籠掛在菊花叢中，山中清冷了些。彎彎曲曲的山路上飄著一層層霧，仙境一般。腳下踏空，暈暈乎乎地躺在了菊花仙子的懷抱中，陣陣花香浸滿了我整個鼻腔。遠處，幾聲清脆的鳥鳴回蕩在山間，花們低垂著羞怯的臉，似乎也在傾聽著這悅耳動聽的聲音，多么清幽，多么悠然呀！

2、生活永遠是寫作之源

農(nóng)村初中的孩子其實并不缺少生活素材，只是孩子不能將這些生活素材轉(zhuǎn)化為寫作素材。我所在的地方四季分明，風景秀麗，也有獨特的地理標志和鄉(xiāng)土文明，孩子們的經(jīng)歷更加豐富多姿，可寫的內(nèi)容也很多，但孩子們往往忽略了這些素材，寫作時提筆仍舊無話可說。于是我要求孩子們細心觀察生活，關(guān)注自己的所見所聞，并養(yǎng)成實時記錄的習慣。堅持一段時間后，便有了成效。孩子們開始關(guān)注自己生活，觀察自己身邊的人、事、物。他們春天尋山賞花，下地幫家人做農(nóng)活，清明后采茶;夏天在小河溝戲水捉魚、在水果攤買西瓜;秋天收割金黃的稻谷，做柿餅;冬天看村里人殺年豬，吃庖湯，辦年貨。除此之外還有當?shù)氐奶厣袼谆顒?，如趕廟會、新年社火等等生活細節(jié)都被一一記錄在他們的觀察日記中，這些事件任選一件都可以寫成一篇精彩紛呈又極富有生活氣息的文章。這些都是他們從寶貴的生活經(jīng)驗中獲得的寫作源泉。我所帶的學生中，便有結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫出了透過農(nóng)村喪葬禮儀反思親情關(guān)系的作文，并被某報刊選中刊發(fā)。其實，孩子并不是缺少天賦，而是缺乏開啟天賦的鑰匙。引導(dǎo)學生做好了生活的有心人，讓他們能夠記錄自己的所見所聞，體會情感上的悲喜歡愉，他們的寫作水平也就潛移默化得到了提升。

3、書讀百篇，素材自現(xiàn)

閱讀當然無法忽視，其作用也不必細說。部編版教材中每冊都有必讀篇目，但學生的學業(yè)繁忙，閱讀的時間并不寬裕，所以這里只探究在中學日常教學中如何做好做實閱讀工作。在教學中，我盡量控制自己的教學時間，把握教學進度，每周至少有一節(jié)專門留給學生的閱讀課。在課堂上，教師和學生一起閱讀，營造良好的閱讀氛圍，這樣讓不愛閱讀的孩子也能靜下心來，進入到書本的世界。教師應(yīng)該主動承擔學生閱讀的引導(dǎo)者，引導(dǎo)孩子選擇合適的讀本，引導(dǎo)孩子不斷地讀更多的書。除了平時課堂上的功夫，在假期我也一樣對學生提出了必讀1-2兩本名著的要求。同時為了讓孩子達到讀以實用，學以致用的目的，我還要求學生每周摘抄一篇400字左右的好詞好句，每月寫一篇讀書心得。在班級中定期舉辦讀書會，學生可以暢所欲言，和同學們一起分享自己的讀書心得，交流自己的讀書感悟。在班級中設(shè)立圖書角，孩子們可以互相交換閱讀同學的書本報刊。在這樣的讀書氣氛影響下，不少孩子愛上了閱讀，讀書筆記的內(nèi)容也越來越豐富，從最開始的摘抄積累到后來的佳句賞析，再到人物形象分析與思想批評，孩子們在書中找到了趣味，也將寫作變成了一件不再枯燥單調(diào)的事情。同時，我有意識地引導(dǎo)學生將自己摘在書本報刊中讀到的好詞佳句、名人故事、歷史佳話、富有哲理的名人名言、熱點事件，勵志人物搜集整理，建立屬于自己的寫作素材庫，自己的素材庫也是可以和同學分享的，在寫作時，便可以得心應(yīng)手地取用素材庫中的內(nèi)容。當這種貯蓄行為進行到一定程度之后，就會變成學生的一種行為習慣，去影響他們的生活，影響他們的寫作。

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陜西省鎮(zhèn)巴縣興隆初級中學 康曉紅