摘要:新媒體時代背景下,混合式學(xué)習(xí)模式成為趨勢,但與在線學(xué)習(xí)和媒介接收習(xí)慣相關(guān)的研究仍不充分。本文從增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)效果的角度出發(fā),以媒介接收習(xí)慣為路徑,探究互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生的媒介接收習(xí)慣,在對實(shí)際問題展開調(diào)研分析的基礎(chǔ)上,對原有理論進(jìn)行擴(kuò)充。首先分析新媒體時代大學(xué)生在線學(xué)習(xí)媒介接收習(xí)慣,然后探究媒介素養(yǎng)特征,最后為優(yōu)化媒介接收習(xí)慣、媒介發(fā)展在線學(xué)習(xí)功能以及建設(shè)學(xué)習(xí)型社會提出建議。
關(guān)鍵詞:新媒體;媒介接收;在線學(xué)習(xí);媒介素養(yǎng);大學(xué)生
中圖分類號:G206 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-8883(2021)08-0059-03
一、引言
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展改變了學(xué)習(xí)者的信息來源結(jié)構(gòu),各類媒介承載的信息成為信息結(jié)構(gòu)的重要組成部分,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式逐漸被更新、更繁雜的混合式學(xué)習(xí)模式所取代。第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示,我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)3.42億。
但是,目前大學(xué)生在線學(xué)習(xí)仍然存在任務(wù)不明確、時間沒保證、自我監(jiān)控不足、自我反思不足等問題,基于此,媒介接收習(xí)慣的研究與大學(xué)生在線學(xué)習(xí)模式相融合,主要有三個方面的應(yīng)用價值:其一,有利于大學(xué)生調(diào)整自身的在線學(xué)習(xí)媒介組合模式,提高在線學(xué)習(xí)效率,滿足自身發(fā)展需求;其二,有利于建設(shè)學(xué)習(xí)型校園,進(jìn)而帶頭建設(shè)學(xué)習(xí)型社會;其三,測定主流在線學(xué)習(xí)媒介的優(yōu)劣勢,有利于新媒體與在線學(xué)習(xí)機(jī)制深度融合,完善終身學(xué)習(xí)教育體系。
現(xiàn)有研究未形成完整體系,大多數(shù)研究在實(shí)踐方面缺乏教育與技術(shù)的合作及需求分析等,多停留在思辨層面,集中于在線學(xué)習(xí)概況、在線學(xué)習(xí)模式、在線學(xué)習(xí)策略和在線學(xué)習(xí)評價體系與指標(biāo),導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用時市場輻射效率有限。
二、在線學(xué)習(xí)媒介接收習(xí)慣概念的界定
(一)在線學(xué)習(xí)
通常認(rèn)為,在線學(xué)習(xí)是通過計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng),或通過手機(jī)無線網(wǎng)絡(luò),在網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課、學(xué)習(xí)的方式。在線學(xué)習(xí)的發(fā)展催生出了很多學(xué)習(xí)模式,如混合式學(xué)習(xí)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字化學(xué)習(xí)、e-learning、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等。
本文探討的在線學(xué)習(xí)屬于廣義上的學(xué)習(xí)行為,指的是與傳統(tǒng)的離線學(xué)習(xí)形成鮮明對比的一種狀態(tài),這是信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果[1]。其中,新媒介環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)越來越具有普遍性[2],不再局限于在線課堂的單一形式,而是拓展到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí)形式。
(二)媒介接收習(xí)慣
凡是能夠使人與人、人與物,甚至物與物之間發(fā)生關(guān)系的事物都可以稱之為“媒介”。從古埃及人的“莎草紙卷”到信息化時代的微博、微信、twitter等,媒介的更新演變經(jīng)歷了一個漫長的過程。良好的媒介接收習(xí)慣表現(xiàn)為媒介信息的組織能力、知識信息的聯(lián)通能力,這也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源充分利用和更新創(chuàng)造的前提,從而完成個人對知識的意義建構(gòu)。
三、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)媒介接收習(xí)慣
根據(jù)第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》,截至2020年12月,我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.89億,互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)70.4%;網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)中學(xué)生占比最大,為21%;網(wǎng)民學(xué)歷結(jié)構(gòu)中具有大學(xué)??萍耙陨蠈W(xué)歷者占比19.8%。大學(xué)生成為使用互聯(lián)網(wǎng)拓寬學(xué)習(xí)模式的主力軍。
(一)媒介接收情況分析
1.廣泛集中的接收內(nèi)容
目前,大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的接收內(nèi)容正在從狹義的在線課堂內(nèi)容泛化到全網(wǎng)、全領(lǐng)域的廣義學(xué)習(xí),但在線課堂內(nèi)容的接收仍然是在線學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在線學(xué)習(xí)接觸內(nèi)容整體上均勻廣泛分布,集中在學(xué)校課程直播部分,受疫情影響,該部分成為大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,在將來仍有較大發(fā)展空間。同時,大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)廣泛化趨勢,在信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代,萬物皆媒,大量的網(wǎng)絡(luò)信息給大學(xué)生提供了更多認(rèn)識社會的機(jī)會,在線學(xué)習(xí)從單一的課堂內(nèi)容向多領(lǐng)域拓展,滲透到從個人到社會、從日常生活到學(xué)習(xí)科研的各個方面。廣泛的媒介接觸內(nèi)容提供了豐富多元的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境,與大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的能動性和積極性相輔相成、相互促進(jìn)。
2.創(chuàng)新多元的接收媒介
大學(xué)生獲取知識的方式已經(jīng)從較為局限的傳統(tǒng)文本資料學(xué)習(xí)和單一線下課堂,擴(kuò)展到新媒體時代多媒介融合的學(xué)習(xí)渠道和多元化、交互型的知識共享模式。新媒體環(huán)境的自由性和平等性塑造了大學(xué)生的主體地位,使教育者與受教育者之間更加平等,學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的形式拓展為互學(xué)、互動的新形式,各種類型的新媒體平臺的學(xué)習(xí)功能被放大,成為大學(xué)生廣泛汲取多元信息的“開放課堂”。例如,作為年輕人聚集地的嗶哩嗶哩彈幕網(wǎng),開始成為學(xué)生群體在線自學(xué)的主要陣地,平臺精準(zhǔn)有效的垂直細(xì)分領(lǐng)域孕育了Z世代分門別類的“在線學(xué)科”,一定程度上反映出了當(dāng)代大學(xué)生作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”對新媒體及視頻傳播形式在增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果上較高的適應(yīng)性和認(rèn)可度,新知的獲取不再局限于單一形式和權(quán)威發(fā)布,而是向多元化、個性化的傳者和媒介發(fā)展。
3.穩(wěn)定持久的接收時長
大學(xué)生在線學(xué)習(xí)日均時間較長,占一天中總學(xué)習(xí)時長的大部分,在線學(xué)習(xí)程度深、黏性強(qiáng),已成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)模式中的重要一環(huán),對學(xué)習(xí)效果影響深遠(yuǎn)。調(diào)查顯示,接近半數(shù)的大學(xué)生日均在線學(xué)習(xí)時長達(dá)1~3小時,30%的大學(xué)生日均在線學(xué)習(xí)時長達(dá)4~6小時,超過10%的大學(xué)生日均在線學(xué)習(xí)時長超過6小時。
4.積極主動的接收目的
大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目的體現(xiàn)出正向性和主動性的特點(diǎn)。超過半數(shù)的大學(xué)生將提升自我、充實(shí)自我以及全面發(fā)展作為在線學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),只有少部分將學(xué)業(yè)要求作為在線學(xué)習(xí)的主要內(nèi)驅(qū)力。由此可見,絕大多數(shù)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)皆是為了提升自我而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí),在線學(xué)習(xí)能夠在很大程度上凸顯大學(xué)生的主動性,這也對學(xué)習(xí)者的媒介素養(yǎng)提出了較高的要求。
(二)在線學(xué)習(xí)效果分析
大部分大學(xué)生在使用個人滿意度較高的在線學(xué)習(xí)媒介學(xué)習(xí)時,注意力較為集中,掌握程度良好,取得的學(xué)習(xí)成果能夠滿足個人需求,但仍有較大提升空間。調(diào)查結(jié)果顯示,60%以上的調(diào)查對象在使用自己認(rèn)為效果最好的在線學(xué)習(xí)媒介學(xué)習(xí)時,注意力比較集中,對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度可達(dá)50%~80%。
同時,通過卡方檢驗(yàn)(交叉分析)發(fā)現(xiàn),媒介使用習(xí)慣的匹配與在線學(xué)習(xí)效果密切相關(guān),對媒介學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的評價與接觸頻率和單次接觸時長呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。通過縱向分析發(fā)現(xiàn),不同類型的在線學(xué)習(xí)媒介學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化對應(yīng)接觸頻率和單次接觸時長的不同匹配方式,這是媒介特性帶來的學(xué)習(xí)方式差異化(見上表);通過橫向分析發(fā)現(xiàn),調(diào)查對象不同的在線學(xué)習(xí)媒介接觸頻率和單次接觸時長,與獲得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的媒介評價傾向有較高的關(guān)聯(lián)性。接觸頻率和單次接觸時長構(gòu)成了接觸習(xí)慣類型性差異,構(gòu)成了特定的學(xué)習(xí)模式,與媒介類型的特性相配合,優(yōu)化在線學(xué)習(xí)效果。例如,新聞資訊類、社交討論類的媒介平臺,現(xiàn)階段在應(yīng)用碎片化學(xué)習(xí)模式時,更能取得預(yù)期效果,而在線課堂、數(shù)據(jù)資源庫則更適合系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式。
四、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)媒介素養(yǎng)問題
現(xiàn)階段,大學(xué)生媒介素養(yǎng)在傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)媒介上表現(xiàn)出較高水平,但當(dāng)在線學(xué)習(xí)拓展到寬領(lǐng)域的自我學(xué)習(xí)時,媒介素養(yǎng)水平降低。同時,在應(yīng)用不同類型的媒介時,體現(xiàn)出媒介素養(yǎng)的差異化優(yōu)勢。良好的媒介接收習(xí)慣使受眾通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的充分利用和更新創(chuàng)造,完成個人對知識的意義建構(gòu),然而大學(xué)生當(dāng)前的在線學(xué)習(xí)媒介接收習(xí)慣仍存在諸多問題。
(一)主動性與執(zhí)行力不匹配
大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)互動兩個層面上都表現(xiàn)出主動性與執(zhí)行力的不匹配。一方面,就學(xué)習(xí)方法而言,大學(xué)生對在線學(xué)習(xí)在主觀上表現(xiàn)出積極性和主動性,能夠靈活運(yùn)用已積累的學(xué)習(xí)方法組織在線學(xué)習(xí)行為,寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境在一定程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)者的自我管理意識;但是在客觀上,執(zhí)行力、自制力不足,計劃執(zhí)行和內(nèi)容復(fù)盤嚴(yán)重缺位。調(diào)查發(fā)現(xiàn),80%以上的調(diào)查對象在落實(shí)在線學(xué)習(xí)行為之前會主動制定計劃,在學(xué)習(xí)過程中會主動記錄信息,但能夠嚴(yán)格執(zhí)行計劃的對象僅占總數(shù)的12.4%,能及時復(fù)習(xí)檢測的對象占總數(shù)的31.81%。另一方面,就學(xué)習(xí)互動而言,整體上互動性較差,未利用好媒介優(yōu)勢。學(xué)習(xí)資源的特性和平臺的功能特征阻礙了學(xué)習(xí)傳授雙方的有效互動,跨屏條件下的學(xué)習(xí)模式無法替代線下課堂高互動、高反饋的優(yōu)越性;同時,學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段不充分發(fā)展的媒介素養(yǎng)阻礙了無監(jiān)督條件下有效互動和反饋的發(fā)生。
(二)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的條件與能力不足
大部分使用者雖然具備信息組織加工能力,但未能有效遷移傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)模式,形成系統(tǒng)性的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣。在線課堂類媒介在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)上優(yōu)勢明顯,其余平臺該屬性則較為薄弱,僅能作為課堂結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸,高度依賴學(xué)習(xí)者個人媒介素養(yǎng)整合碎片化信息。以嗶哩嗶哩為代表的原創(chuàng)視頻類在線學(xué)習(xí)媒介已成為大學(xué)生課余自我學(xué)習(xí)的主要陣地,但信息資源系統(tǒng)性的匱乏加上用戶過度娛樂化的傾向,導(dǎo)致媒介資源利用率失調(diào)。淺閱讀、淺交流使大學(xué)生思維簡單化,下載式的思維和泛濫的超鏈接使大學(xué)生注意力迷失,零散化、碎片化的信息不經(jīng)加工整理難成系統(tǒng),快餐消費(fèi)和淺表學(xué)習(xí)阻礙了大學(xué)生對良知和真知的內(nèi)化,形成了“我們無所不知,我們一無所知”的現(xiàn)實(shí)傾向。
(三)辯證性思維素養(yǎng)發(fā)展不平衡
大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的辯證性思考水平整體較低,在不同類型的媒介中呈現(xiàn)波動,還未形成固定的思辨習(xí)慣。在信息權(quán)威性相對較低的媒介平臺,如知乎、豆瓣、微信公眾號等,學(xué)習(xí)者的思辨意識被喚醒,但處于塑造期的大學(xué)生群體普遍缺乏甄別信息價值的經(jīng)驗(yàn)和能力,自我學(xué)習(xí)信念容易受外界影響;而在信息來源可靠的媒介平臺,如在線課堂和數(shù)據(jù)資源庫等,學(xué)習(xí)者更傾向于籠統(tǒng)地接收內(nèi)容,這一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式具有“思維惰性”,另一方面是各方效益驅(qū)動平臺形成的信息壁壘,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者主體意識消解。
(四)媒介整合應(yīng)用欠缺靈活性
能夠正確認(rèn)知媒介特點(diǎn),對其進(jìn)行靈活應(yīng)用與個性化組合,并與媒介接收習(xí)慣相適應(yīng),是優(yōu)化在線學(xué)習(xí)效果的前提。移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用不斷創(chuàng)新,發(fā)微博、直播互動、刷短視頻等娛樂消遣活動消耗了大學(xué)生的大部分自由時間,他們的在線學(xué)習(xí)的媒介接收需求多樣,媒介信息取向多元。與此同時,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速迭代以及信息內(nèi)容的爆炸式增長,客觀上促使用戶難以形成甄別媒介優(yōu)劣、靈活整合應(yīng)用的能力,對新媒介的依賴性不斷增強(qiáng),有過度娛樂化傾向,導(dǎo)致偏離網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能,難以集中注意力在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,掌握程度不足預(yù)期;或是導(dǎo)致媒介利用率低,使用媒介學(xué)習(xí)的種類單一。
五、通過媒介接收習(xí)慣強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)的必要性
傳統(tǒng)媒體時代的受眾是單向度人,處于被動接收信息的狀態(tài),傳播過程也以被動接收為終點(diǎn)。而新媒體的互動性與開放性推動了受眾向用戶的轉(zhuǎn)變,當(dāng)代大學(xué)生不再是被動的媒介接收者,而成了極具主動性的“信息游牧者”。
在線學(xué)習(xí)社群給予網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)型應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)采集工具能幫助人們進(jìn)行知識推送、興趣分類以及社群關(guān)系組建,從而實(shí)現(xiàn)更個人化的精準(zhǔn)傳播,形成了互動性更強(qiáng)、更加高效的群體化學(xué)習(xí)形態(tài),使“繭房效應(yīng)”滲透進(jìn)大學(xué)生接觸的各大媒體平臺。各線上學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)嵌入傳播網(wǎng)絡(luò)中,每個節(jié)點(diǎn)形成的線性的傳播模式形成傳播閉環(huán),在這種由新媒體塑造的媒介環(huán)境下,傳統(tǒng)的格局發(fā)生變化,其接收內(nèi)涵得以拓展,內(nèi)容生產(chǎn)的觀念受到影響。
研究新媒體時代在線學(xué)習(xí)的媒介接收習(xí)慣,引導(dǎo)大學(xué)生減輕學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷,提高抗社交媒介干擾力,探索媒介組合的選擇等,有利于形成自己的在線學(xué)習(xí)體系。合適的在線模式的媒介整合和使用習(xí)慣規(guī)范更便于個人在線學(xué)習(xí)的自我優(yōu)化,在推動個體媒介素養(yǎng)提高、學(xué)習(xí)效率提升的同時,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會,完善教育體系,能實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生與社會體系的雙向互動。
六、新媒體語境下優(yōu)化在線學(xué)習(xí)效果的對策
(一)從媒介組合應(yīng)用能力出發(fā),匹配接收習(xí)慣
大學(xué)生作為深度用戶,媒介素養(yǎng)整體不足,在學(xué)習(xí)的主動性、系統(tǒng)性、思辨性與靈活性等方面較弱,主觀性、傳統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思維和模式未能及時在客觀上適應(yīng)新媒體、自媒體時代的媒介接收條件,對自我素養(yǎng)水平的認(rèn)知與在線學(xué)習(xí)效果不協(xié)調(diào),對媒介的接收習(xí)慣與在線學(xué)習(xí)期望不匹配。
具體建議如下:第一,大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體要重視在線學(xué)習(xí)媒介接收習(xí)慣的養(yǎng)成,形成對自我在線學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確認(rèn)知,這是解決問題的首要前提;第二,大學(xué)生作為媒介內(nèi)容的接收者,要有意識地洞察各類媒介的特點(diǎn),將其與媒介接收習(xí)慣相匹配,將客觀條件與主觀能動性相結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化,例如,新聞資訊類媒介適合碎片化的學(xué)習(xí)模式,原創(chuàng)視頻類媒介適合個性化的學(xué)習(xí)模式,而在線課堂類媒介適合系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式,靈活組合不同的接收頻率、接收時長等接收習(xí)慣,能優(yōu)化在線學(xué)習(xí)效果;第三,學(xué)校和社會應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生在線學(xué)習(xí)媒介素養(yǎng)的教育和培養(yǎng),以學(xué)習(xí)型校園為切入點(diǎn),全面建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的
學(xué)習(xí)型社會[3]。
(二)促進(jìn)媒介資源優(yōu)化整合,承擔(dān)社會責(zé)任
從媒介角度出發(fā),平臺資源泛濫,導(dǎo)致大學(xué)生面臨信息過載和知識迷航的局面,消耗了有限的注意力和時間。媒介不僅要關(guān)注優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的生產(chǎn)和傳播,更應(yīng)聚焦對內(nèi)容資源的合理整合。
在線學(xué)習(xí)媒介應(yīng)著眼用戶,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會責(zé)任的統(tǒng)一。第一,聚焦實(shí)用性設(shè)計,避免過度娛樂化傾向,重視網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能;第二,打通資源平臺壁壘,構(gòu)建多渠道融合體系;第三,制定嚴(yán)格的內(nèi)容審查制度,通過專業(yè)審查團(tuán)隊和大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)算法,剔除劣質(zhì)信息,對呈現(xiàn)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效過濾;第四,有效整合優(yōu)質(zhì)內(nèi)容,在準(zhǔn)確定位目標(biāo)受眾的基礎(chǔ)上強(qiáng)化垂直細(xì)分,兼顧需求的精準(zhǔn)把握和視野的多元開拓,為大學(xué)生提供廣泛、深入的在線學(xué)習(xí)資源。
七、結(jié)語
大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)時代最具活躍度和思想性的群體,要充分將媒介優(yōu)勢與接收習(xí)慣相組合,提升媒介素養(yǎng),優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。媒介平臺要把握住新媒體發(fā)展機(jī)遇,促進(jìn)資源優(yōu)化整合,致力于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的新媒體時代學(xué)習(xí)環(huán)境。
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作者簡介:時曹泠(2000—),女,江蘇蘇州人,本科,研究方向:新聞與傳播。