線(xiàn)上漢字訓(xùn)練方法的探索和實(shí)踐

丁泉琨

摘? 要：非漢字圈、零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者若希望通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)漢字，需要在常規(guī)課后加強(qiáng)訓(xùn)練。本文從線(xiàn)上漢字訓(xùn)練中，提煉了示范—臨摹、在“字境”中讀寫(xiě)和辨析歸納漢字三則訓(xùn)練方法，并分析了其中的理論支持和實(shí)際意義。本文既考量了學(xué)習(xí)者因素，又結(jié)合了現(xiàn)代教育技術(shù)，是對(duì)國(guó)際中文教育中引入初級(jí)漢字訓(xùn)練方法的有益探索。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上教學(xué);漢字;國(guó)際中文教育;加時(shí)課

中圖分類(lèi)號(hào)：H195? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）27-0133-03

2020年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情給國(guó)際中文教育帶來(lái)了巨大的困難與挑戰(zhàn)。許多原本申請(qǐng)來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生無(wú)法如期來(lái)華。中國(guó)各高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教、不停學(xué)”部署，統(tǒng)籌整合學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源，指導(dǎo)、幫助教師盡最大努力為無(wú)法來(lái)華的外國(guó)學(xué)生提供豐富多樣的在線(xiàn)中文課程，供海外學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)。

一、入門(mén)階段線(xiàn)上漢字加時(shí)訓(xùn)練課的必要性

就國(guó)際中文教育的漢字教學(xué)而言，線(xiàn)上教學(xué)模式帶來(lái)的挑戰(zhàn)尤為突出。滯留海外的國(guó)際學(xué)生由于缺乏在中國(guó)這個(gè)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，接觸與使用漢字的機(jī)會(huì)驟減。對(duì)零起點(diǎn)、非漢字圈的漢語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這種目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境缺失所帶來(lái)的不利則更加明顯。目前，雖然國(guó)內(nèi)外探討對(duì)外漢字教學(xué)的研究成果頗豐，但是專(zhuān)門(mén)探討線(xiàn)上漢字訓(xùn)練的研究卻微乎基微。鑒于此，基于入門(mén)階段漢字加時(shí)訓(xùn)練課的教學(xué)實(shí)踐研究恰逢其時(shí)，本文主要介紹從中歸納出的具有理論支持和實(shí)際意義的初級(jí)線(xiàn)上訓(xùn)練方法。

二、入門(mén)階段線(xiàn)上漢字加時(shí)訓(xùn)練課

2020年春季學(xué)期，上海某高校錄取的零基礎(chǔ)外國(guó)學(xué)生依據(jù)入學(xué)時(shí)的漢語(yǔ)水平，被安排在A1班和A2班①。其中A1班學(xué)生會(huì)認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)少量漢字，而A2班的5名留學(xué)生皆來(lái)自非漢字圈國(guó)家，不能認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)漢字。在對(duì)A2班的學(xué)生進(jìn)行了兩周（每周一次2學(xué)時(shí)，90分鐘）基礎(chǔ)漢字入門(mén)認(rèn)讀教學(xué)后，為了給學(xué)生更多接觸、練習(xí)漢字的機(jī)會(huì)，從教學(xué)第三周開(kāi)始，本研究團(tuán)隊(duì)成員以助教的身份為A2班再開(kāi)設(shè)常規(guī)漢字課（每周2學(xué)時(shí)）之外的漢字加時(shí)訓(xùn)練課。加時(shí)訓(xùn)練課每周1學(xué)時(shí)（45分鐘左右），上課時(shí)間緊跟在常規(guī)漢字課之后，每次的訓(xùn)練內(nèi)容為每周綜合課所學(xué)的約40個(gè)漢字，到學(xué)期末共授課12次。

本著以學(xué)生為中心的原則，根據(jù)學(xué)生漢字認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練實(shí)際情況的變化，在12次漢字加時(shí)訓(xùn)練課上，研究團(tuán)隊(duì)成員對(duì)線(xiàn)上漢字訓(xùn)練方法進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整。課程可分為三個(gè)階段，每階段以某一訓(xùn)練方法為主，如表1所示①。

三、入門(mén)階段線(xiàn)上漢字訓(xùn)練方法

（一）示范-臨摹漢字

作為常規(guī)漢字課的補(bǔ)充，加時(shí)訓(xùn)練初期以培養(yǎng)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)為主要目標(biāo)。其教學(xué)步驟為：首先，教師開(kāi)啟平板電腦的屏幕共享功能，使用電子筆，從筆畫(huà)、部件到整字，慢速示范書(shū)寫(xiě)過(guò)程;同時(shí)，學(xué)生在此期間觀(guān)摩、書(shū)寫(xiě)并拍攝作品給教師;課后，教師對(duì)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)情況給予反饋。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的一系列實(shí)驗(yàn)證明了筆畫(huà)數(shù)效應(yīng)的存在，認(rèn)為筆畫(huà)是識(shí)別所有漢字的基本單元，筆畫(huà)是漢字的書(shū)寫(xiě)元素[1-2]。對(duì)非漢字文化圈的學(xué)生來(lái)說(shuō)，亟須加深對(duì)漢字拓?fù)湫再|(zhì)②的認(rèn)識(shí)。漢字是一種平面文字，拼音文字是一種線(xiàn)型文字，兩者存在著巨大的區(qū)別，在書(shū)寫(xiě)單位、書(shū)寫(xiě)方向和結(jié)構(gòu)關(guān)系上也不相同[3]。因此，在漢字學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師須向?qū)W生展示漢字書(shū)寫(xiě)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而非只呈現(xiàn)靜態(tài)的漢字。在訓(xùn)練過(guò)程中，研究發(fā)現(xiàn)這一訓(xùn)練方法對(duì)學(xué)生筆畫(huà)基本功的養(yǎng)成確實(shí)有效。

（二）在“字境”中讀寫(xiě)漢字

給學(xué)生展示中國(guó)常見(jiàn)的含有漢字的廣告、海報(bào)、公告牌和地圖等，可以稱(chēng)之為“字境”。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)讀圖片上的漢字后，教師可在圖片旁邊再書(shū)寫(xiě)示范，讓學(xué)生進(jìn)行臨摹。

以課本中出現(xiàn)的中國(guó)地圖為例，教師可讓學(xué)生在中國(guó)地圖上找出已學(xué)過(guò)“南、北、山、河、?！钡葷h字，先用電子筆的“熒光筆”功能依次標(biāo)注地理位置，如“北京、山東、山西、海南”，并依次提問(wèn)學(xué)生“這是哪里”，之后示范書(shū)寫(xiě)。再比如在學(xué)生學(xué)習(xí)“做菜”一課的漢字后，教師可在屏幕共享一份菜單，上面既有已學(xué)漢字，又有生字以及對(duì)應(yīng)的菜肴圖片。通過(guò)部件提示，學(xué)生推測(cè)、認(rèn)讀生字;然后由一名學(xué)生扮演客人看著菜單“點(diǎn)菜”，另一名學(xué)生扮演服務(wù)員在本子上“記錄”客人點(diǎn)的菜。

在“字境”中讀寫(xiě)漢字，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢字的能力，包括認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)兩個(gè)方面。配字圖片不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，消除其對(duì)漢字的畏難心理，而且有利于未在中國(guó)的外國(guó)學(xué)生感受到漢字在中國(guó)的實(shí)際使用情況，彌補(bǔ)二語(yǔ)環(huán)境缺失所帶來(lái)的遺憾，最大化“身在異國(guó)，學(xué)在中國(guó)”的效果。以“做菜”一課為例，模擬“點(diǎn)菜”檢驗(yàn)了學(xué)生能否正確認(rèn)讀漢字，模擬“記錄”則檢驗(yàn)了學(xué)生能否正確書(shū)寫(xiě)漢字。趙果、江新發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中不常用的是應(yīng)用策略（即應(yīng)用漢字進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，在實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)習(xí)漢字）和歸納策略（即對(duì)形近字、同音字和形聲字進(jìn)行歸納，利用聲符意符學(xué)習(xí)漢字）[4]。學(xué)生在可懂的“字境”中學(xué)習(xí)、猜測(cè)漢字含義，有助于培養(yǎng)漢字學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

（三）辨析歸納漢字

這一漢字訓(xùn)練方法以幫助學(xué)生完成少而精的填空題或選擇題為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確辨析形近漢字和歸納筆畫(huà)部件為學(xué)習(xí)目標(biāo)。練習(xí)題中的漢字在筆畫(huà)部件或字形結(jié)構(gòu)等方面具有相似性。在學(xué)生做題前，教師應(yīng)提醒學(xué)生關(guān)注相似結(jié)構(gòu)與易錯(cuò)筆畫(huà)等。練習(xí)難度略高于學(xué)習(xí)者水平，練習(xí)答案由學(xué)生輪流給出。比如在學(xué)過(guò)“母”字后，教師可給出兩個(gè)含有“母”部件漢字（每、海）的句子，并在“每、?！碧幫诳?，讓學(xué)生回憶默寫(xiě)。這一操練方式或與“字境”認(rèn)讀漢字結(jié)合。

A2班的學(xué)生來(lái)自非漢字圈，對(duì)漢字較陌生。在訓(xùn)練初期進(jìn)行大量筆畫(huà)、偏旁、基本漢字示范書(shū)寫(xiě)、臨摹書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練之后，教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的正字法意識(shí)。正字法意識(shí)涉及多個(gè)層面，其中主要包括對(duì)漢字結(jié)構(gòu)單元（部件）及其位置、功能以及組合規(guī)律等方面的意識(shí)[5-7]。這一訓(xùn)練方法不僅深化了學(xué)生的部件意識(shí)，而且培養(yǎng)了上文提到的歸納策略。柳燕梅、江新在比較“回憶默寫(xiě)法”和“重復(fù)抄寫(xiě)法”兩種學(xué)習(xí)策略時(shí)，發(fā)現(xiàn)在漢字的字形習(xí)得上，前者效果更好，但對(duì)學(xué)生的要求更高[8]。鑒于此，本研究所設(shè)計(jì)的漢字練習(xí)題中，既有只需選擇序號(hào)的選擇題，也有需要回憶默寫(xiě)的填空題，前者對(duì)學(xué)生的要求不高，在一定程度上可以減輕學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，后者雖然對(duì)學(xué)生的要求較高，但效果更好，兩者都有助于增強(qiáng)學(xué)生辨析歸納漢字的意識(shí)和能力。

四、關(guān)于漢字教學(xué)的建議與展望

在后疫情時(shí)代與教育技術(shù)現(xiàn)代化的理念下，線(xiàn)上教學(xué)已成為傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)的主要替代模式。在線(xiàn)上教學(xué)中，傳統(tǒng)的漢字訓(xùn)練方式可能會(huì)因媒介的切換而無(wú)法達(dá)到既定目標(biāo)。無(wú)論是線(xiàn)上教學(xué)還是線(xiàn)下教學(xué)，或線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，運(yùn)用新興現(xiàn)代科技輔助教學(xué)都是漢語(yǔ)教師應(yīng)努力掌握的技能[9]。因此，漢語(yǔ)教師不妨因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，借助在線(xiàn)平臺(tái)發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索出更智能的課堂教學(xué)技巧。

五、結(jié)語(yǔ)

本文探討的案例雖然存在教學(xué)規(guī)模較小，對(duì)筆畫(huà)部件教學(xué)分析不夠系統(tǒng)、深入等局限性，但是為初級(jí)漢語(yǔ)線(xiàn)上漢字加時(shí)課提供了較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析。本文啟發(fā)教師應(yīng)該依據(jù)線(xiàn)上特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者因素，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練形式，提高學(xué)生的漢字習(xí)得效率，激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步完善漢字課堂教學(xué)。

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（薦稿人：王一平，復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）