核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析

張英

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀理解能力對于拓寬思維、認(rèn)識世界以及加強(qiáng)語文核心素養(yǎng)有著積極促進(jìn)作用，同時還能夠使學(xué)生對生活中各種存在事物的理解力和感知力增強(qiáng)，思維靈活性提高。所以教師需要重視對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)對學(xué)生個性差異予以尊重，并遵循“以生為本”的原則，提高教學(xué)的針對性和有效性，使教學(xué)模式和方法更符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和實際需求，切實提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率?；诖?，本篇文章對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文閱讀教學(xué);分析

引言

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)W到更多的道理，提高人文修養(yǎng)。因為語文是一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠有效的加強(qiáng)對文字的積累。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指的是教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備并且能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格以及關(guān)鍵的能力。對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的自身修養(yǎng)，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，以及提高學(xué)生的文化程度?；诤诵乃仞B(yǎng)教學(xué)有三個基本原則，第一個原則是堅持科學(xué)性，教師要堅持以人為本，基于立德樹人的根本目標(biāo)，遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的理念和方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)時一定要重視理論支撐和實證依據(jù)，促使在教學(xué)過程中，能夠更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。第二個原則是注重時代性，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要與時俱進(jìn)，了解現(xiàn)在社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，然后有針對性地展開教學(xué)，促使教育思想和教育理念能夠隨著社會的發(fā)展要求改變而創(chuàng)新。第三個基本原則是強(qiáng)化民族性，這就著重強(qiáng)調(diào)了教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)膫鞑ブ腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把核心素養(yǎng)的研究植根于中華民族的文化歷史土壤中，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，加強(qiáng)各方面能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.傳統(tǒng)教育觀念轉(zhuǎn)變

為了有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，首先需要對傳統(tǒng)教育觀念予以轉(zhuǎn)變，遵循“以生為本”的原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，在閱讀過程中激發(fā)學(xué)生參與積極性，從以往的被動閱讀模式向主動探究模式轉(zhuǎn)變，從而對學(xué)生的閱讀理解能力加強(qiáng)訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此教師需要對新課程改革的要求加強(qiáng)理解，不斷更新自身教育理念，對教學(xué)模式和方式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍有效改善。另外教師還需要將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，并對閱讀素材進(jìn)行延伸和整合，不斷拓寬學(xué)生的視野，也使學(xué)生的閱讀量得到不斷積累，學(xué)生閱讀能力有效提高。

如進(jìn)行三年級的《畫楊桃》文章閱讀教學(xué)時，教師結(jié)合文章閱讀教學(xué)目的，需要學(xué)生對實事求是的重要性提高認(rèn)識。為此教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)新，可利用故事情境創(chuàng)設(shè)等方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

2.采取多樣教學(xué)模式，培養(yǎng)思維發(fā)展與提升

小學(xué)語文的閱讀由于文本類型的多種多樣，所以教師在選擇教學(xué)方法時，也應(yīng)結(jié)合文本的特點，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍茉鰪?qiáng)學(xué)生對文本的辨識能力。在閱讀教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生通讀文本，之后再讓學(xué)生簡單地品析文本的情感，發(fā)表自己的感受，經(jīng)過這些流程以后，教師再對閱讀教學(xué)作出必要的指導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升。如在《草船借箭》的學(xué)習(xí)中，由于本篇課文選自《三國演義》的片段，并且以白話文的形式表述出來，那么教師為加深學(xué)生的感受，可以利用多媒體的教學(xué)方式，播放一段影視視頻的資料，讓學(xué)生了解文本故事的前因，從而更加準(zhǔn)確地分析文中人物的性格特點，準(zhǔn)確捕捉各個人物的特征，可以有效提升學(xué)生的思維能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式

第一，課文閱讀。學(xué)生只有對閱讀有興趣，才能更好地閱讀文章內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，拓展閱讀量，對文章內(nèi)容有更深入的理解。在《精彩極了和糟糕透了》的教學(xué)中，文章內(nèi)容比較長，學(xué)生閱讀一遍后無法把握文章的主旨，因此教師要通過情境教學(xué)手段，讓學(xué)生選擇文章中的角色進(jìn)行扮演，在情境中感受人物的特點、心理、動作等，從而更好地理解文章內(nèi)容。同時，教師還可以組織一系列的主題活動，讓學(xué)生在日常生活中感受到文章的內(nèi)容，讓學(xué)生積極表達(dá)自身觀點，通過指導(dǎo)加深學(xué)生的感悟。第二，古詩閱讀。古詩相比記敘文有很大差異，古詩閱讀中，學(xué)生在理解上有更大的難度。要實現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)，教師就要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生感受故事內(nèi)容的豐富和變化，對古詩內(nèi)容進(jìn)行剖析。在講解過程中，教師可以從注釋著手講解，將故事的時代背景、典故等講解出來，讓學(xué)生對其有更好的理解。比如在《山行》教學(xué)中，古詩內(nèi)容主要描寫的是山林中秋天的美景，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想，針對詩句進(jìn)行分析，明確故事表達(dá)的主旨;指導(dǎo)學(xué)生感受作者表達(dá)的情感，同時掌握一些詩句、成語、詞句的使用技巧。第三，拓展閱讀。課后閱讀上，教師要根據(jù)文章的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，如選擇國內(nèi)外的優(yōu)秀名著進(jìn)行閱讀。

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)的理念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力制定符合實際教學(xué)安排的教學(xué)活動，針對性地開展閱讀教學(xué)活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠形成主動吸收語文知識的習(xí)慣，那么學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)中，就會具備扎實的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效果也會更加明顯，而學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平也會不斷提升，可以使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)更為深厚。

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