金桃梅

摘要：游戲化課程對促進幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展有著重要作用，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展對幼兒園教學(xué)的重視程度不斷提高，社會各界對幼兒園教學(xué)，給予了廣泛關(guān)注。為了保證幼兒身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展，政府專門出臺重視正確培養(yǎng)幼兒的游戲觀的文件。針對于此幼兒園教學(xué)，必須要優(yōu)化教學(xué)方案，設(shè)計，開展有效的游戲課程。本文從以下四個方面著手設(shè)計適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的游戲化課程：其一是觀察引導(dǎo);其二指導(dǎo)就餐;其三是開發(fā)資源;其四是融入活動。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化課程;實施策略

引言：幼兒的身心發(fā)展是社會關(guān)注的重要課題，因此，為了使幼兒園游戲化課程有效開展，政府根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，制定了要樹立正確的幼兒觀和游戲觀的文件。這一指南作為開展幼兒園游戲活動課程的指導(dǎo)性文件，言簡意賅地闡述了幼兒園的游戲課程的特點和性質(zhì);總結(jié)了游戲化課程對推進幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的積極作用;闡明了幼兒應(yīng)該作為幼兒園教學(xué)的主體;要轉(zhuǎn)變幼兒園游戲活動開展觀念。幼兒發(fā)展指南的出臺，就是為了促進幼兒園教師形成良好的教師職業(yè)觀和幼兒觀、教學(xué)觀。教師是開展幼兒園游戲課程的引導(dǎo)者和組織者，因此必須要設(shè)計符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的游戲活動課程，才能夠切實滿足幼兒的身心發(fā)展需求，促進幼兒全面發(fā)展。

一、相信幼兒，專注觀察

在開展幼兒教學(xué)時，教師要樹立讓幼兒先獨立自主的學(xué)習(xí)之后，再進行教師引導(dǎo)的理念。也就是說，教師要善于鼓勵幼兒引導(dǎo)幼兒大膽放手去學(xué)習(xí)，給予幼兒充足的信心。當(dāng)然，這并不是說教師就完全放任不管，而是應(yīng)該在幼兒遇到學(xué)習(xí)困難時，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的困難，及時伸出援助之手，給幼兒做好指導(dǎo)。教師的觀察活動必須要有明確的觀察，目的首先自己要明確探究問題的要求和問題本身的要義，在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)探究時，自己也要反思游戲活動組織的不足。同時，為了拉近與幼兒的距離營造良好的教學(xué)氛圍，教師也要參與到幼兒的學(xué)習(xí)探究實踐過程中，以朋友的身份去觀察幼兒在游戲活動實踐中的表現(xiàn)，并做好及時引導(dǎo)工作。在開展游戲活動時，教師的心思不能只停留在游戲活動表面，而應(yīng)該滲透到游戲活動的內(nèi)涵中，反思活動的文化及活動組織的過程。例如，在組織幼兒進行愉快的播種節(jié)活動時，教師可以先給幼兒進行理論基礎(chǔ)知識的講授，讓幼兒有個大概的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而后給予幼兒充足的游戲時間和空間，讓幼兒自主的進行游戲?qū)嵺`。在這一過程中教師要善于關(guān)注幼兒的游戲動作，如果發(fā)現(xiàn)有不正確的要及時指導(dǎo)和幫助。通過這個游戲不僅可以讓幼兒直觀的觀察了解到，植物的生長過程，也能夠有效激發(fā)幼兒的游戲興趣。但是，由于幼兒缺乏專業(yè)的植物生長知識，因此在游戲活動中往往會遇到很多專業(yè)問題，例如幼兒在看到有小蟲子去損害植物時就不知道該怎么辦。這時候教師就可以通過組織討論探究的方式，鼓勵幼兒發(fā)表自己的看法，這樣不僅可以集思廣益，又能夠了解到幼兒的認(rèn)知情況，以便于及時正確引導(dǎo)。通過探究活動幼兒普遍會認(rèn)為蟲子是害蟲，應(yīng)該除掉。這時候教師可以繼續(xù)設(shè)計常識問題，例如問幼兒除掉的辦法是什么？通過一環(huán)節(jié)一環(huán)的討論探究不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，也能夠提高幼兒的實踐探究能力和團隊協(xié)作能力，使幼兒能夠在討論探究中找到解決問題的方法。在游戲活動過程中，教師可以記錄下幼兒的游戲過程選擇一些經(jīng)典的影像資料，作為留存的教學(xué)分析反思資料。

二、學(xué)法遷移，指導(dǎo)就餐

在幼兒園教學(xué)中，必須要重視培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。針對于此，教師可以將就餐活動融入到游戲化課程中，通過細節(jié)性的行為習(xí)慣教學(xué)引導(dǎo)，促進幼兒規(guī)范自身行為養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，在開展就餐游戲活動時，引導(dǎo)幼兒餐前洗手，團結(jié)協(xié)作，分發(fā)餐具，文明禮貌就餐，而后整理打掃餐后衛(wèi)生。但是由于幼兒年齡較小，在分發(fā)飯菜時容易出現(xiàn)安全隱患，例如湯灑到身上等。教師這時千萬不能僅僅出于安全因素考慮，剝奪幼兒自主就餐的活動權(quán)利。不妨進行一次自主就餐游戲活動，讓孩子們先討論自己就餐時會遇到哪些問題，思考怎么杜絕這樣的問題。比如，有兒童在活動中出現(xiàn)了調(diào)羹碰到其他伙伴的情況，教師就可以相機誘導(dǎo)：“我們可以怎樣做就可以避免這樣的事情發(fā)生呢？”在教師的啟發(fā)和同伴的討論之后，兒童逐漸悟出了這樣的生活經(jīng)驗：東西要輕拿輕放，排隊不能擁擠，餐具要放在桌子中間等等。有了自主就餐游戲活動的鋪墊，孩子們在正式就餐時就能相對有序安全地進行了。關(guān)鍵是教師不要怕出現(xiàn)問題，不能只是單向地灌輸安全知識，可以和游戲化活動結(jié)合在一起，讓幼兒在相似的游戲情境中自己解決問題，自己建構(gòu)經(jīng)驗，這樣才能有效地提升幼兒的自主合作能力。

三、因地制宜，開發(fā)資源

資源是開展幼兒游戲活動的重要基礎(chǔ)，“六個支架”文件啟示幼兒園教師要因地制宜，就地取材，有效依托幼兒園周邊教育資源，運用課程游戲化的視角，開發(fā)具有校本和地方特色的課程資源。圍繞交通安全，針對紅綠燈和過馬路，教師可以充分結(jié)合幼兒園周邊交通環(huán)境，開展一個系列的關(guān)于交通安全的游戲活動。在游戲時，教師可以創(chuàng)設(shè)過馬路的游戲情境，指導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)會安全通過紅綠燈。

四、形成合力，融入活動

游戲化課程內(nèi)容是可以靈活調(diào)整的，教師可以可以活動的現(xiàn)狀，調(diào)整活動的進程，促進幼兒能力的整體提升。教師在設(shè)計游戲化課程還要有整體觀念，和幼兒一日活動融合起來，形成教育的合力，在活動中游戲，在游戲中發(fā)展。因此，設(shè)計一日活動要淡化知識傳授傾向，體現(xiàn)游戲精神?！傲鶄€支架”文件也指出，一日活動要增加戶外活動時間，讓幼兒自主活動，自主創(chuàng)造。教師不妨把各種游戲化課程融合在一日活動之中，讓學(xué)生在快樂的游戲活動中不斷成長。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起開展“快樂的種子”游戲活動。在游戲活動的過程中，一方面可以培養(yǎng)兒童的表達能力和交往能力，提升兒童的合作意識，另一方面也可以自然而然地把相關(guān)數(shù)學(xué)知識傳授糅合進去，一舉兩得。在游戲活動中，教師要密切觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，及時參與并調(diào)控，使得游戲活動發(fā)揮最大的育人效果。

結(jié)束語：游戲化課程可以使這些理念具體化，整體提升幼兒的能力水平，促進幼兒的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的參與意識、探究意識，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈煒芳.淺談幼兒園游戲化課程的實施策略[J].文理導(dǎo)航，2017，000（009）：6-6.

[2]葛靈怡.淺談幼兒園游戲化教學(xué)活動的實施策略[J].新課程（小學(xué)），2015（12）.

[3]陳潔.淺談幼兒園課程游戲化教學(xué)的構(gòu)建與實施[J].家長，2020，000（002）：P.102-103.

[4]李青青.淺談幼兒園課程游戲化的構(gòu)建與實施[J].學(xué)子：教材教法研究，2017，000（018）：P.38-38.