摘 要：古詩文是中華文化的瑰寶，在古詩文教學中，教師要發(fā)揮關鍵作用，利用情境教學法、互動交流法、名句鑒賞法、延伸訓練法，為學生提供深度學習契機，以有效提升古詩文教學品質。古詩文學習不能停留在讀和背的層面，學生要有深度研讀的意識，感受中華文化的魅力。因此，教師要積極展開教學實踐探索，為學生營造良好的學習環(huán)境。

關鍵詞：初中語文;古詩文;深度學習

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9192（2021）18-0012-02

引 言

古詩文在初中語文教材中所占比重較大，說明了其在學科教學中有極其重要的地位。教師要有創(chuàng)新實踐的意識，利用多種教學輔助手段，對教學設計和教學組織展開深入研究，以提升古詩文教學質量。教師可通過創(chuàng)設誦讀情境、啟動對話機制、推出鑒賞活動、延伸訓練設計，給學生開展深度學習創(chuàng)造了良好條件。在實際教學過程中，教師要洞察學生學習表現(xiàn)，利用多種教學輔助手段來調動學生的學習積極性，使學生自覺開展古詩文學習，主動承擔傳承傳統(tǒng)文化的責任 [1]。

一、創(chuàng)設吟誦情境，營造深度學習氛圍

古詩文離不開誦讀和背誦?！读x務教育語文課程標準（2011 年版）》對古詩文誦讀學習有明確規(guī)定，要求教師有意識地創(chuàng)設吟誦學習情境，為學生順利進入深度學習環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。在古詩文教學中，教師示范誦讀、利用多媒體播放配音音頻、讓學生展示誦讀、設定背誦任務、開展誦讀活動，都可以創(chuàng)設恰當?shù)囊髡b情境，讓學生在誦讀訓練中建立學科認知 [2]?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教師要針對學生誦讀基礎和要求進行教學設計，給學生創(chuàng)造更多吟誦機會，讓學生的深度學習自然而然地發(fā)生。

例如，教學《三峽》一課時，教師先示范誦讀，并要求學生做出節(jié)奏劃分標記，進行自主仿讀訓練。然后，教師檢查學生節(jié)奏劃分情況，并進行針對性矯正。“自/ 三峽/ 七百里中，兩岸/連山，略無/ 闕處。重巖/疊嶂，隱天 / 蔽日。自非 / 亭午 / 夜分，不見 / 曦月。至于 / 夏水/ 襄陵，沿溯 / 阻絕?；?/ 王命 / 急宣，有時 / 朝發(fā) / 白帝，暮到 / 江陵，其間 / 千二百里，雖 / 乘奔御風……”在學生誦讀訓練環(huán)節(jié)，教師推出了誦讀比賽活動：先以學習小組為單位展開誦讀排練，設計多種誦讀形式，然后小組之間抽簽開展誦讀對抗賽活動。學生聽說要舉辦誦讀競賽，都表現(xiàn)出極高的參與興趣，集體討論誦讀形式。教師深入學生群體中，給學生提供一些技術支持。教師從誦讀角度展開設計，成功激發(fā)了學生深度學習的熱情，特別是推出的誦讀比賽活動，將學習推向高潮。? ?二、啟動對話機制，提升深度學習效果

新課程改革倡導自主、合作、探究學習，在古詩文教學中引入合作互動學習活動，符合學生的學習訴求，教師要對合作形式進行合理篩選，為深度學習順利啟動創(chuàng)造條件。設置懸疑問題、投放討論話題、組織課堂辯論、推出鑒賞任務、改編古詩文等，都可能形成互動性學習契機，所以，教師要進行設計和組織，以提升深度學習的效果 [3]。學生大多有互動要求，教師要結合學生學習心理展開相應設計，以獲得更好的教學效果。如果能夠讓學生自行組織一些互動對話活動，其調動作用會更為突出。

啟動對話機制，能夠營造深度學習氛圍，所以，教師要從更多角度展開思考和組織，確保古詩文教學的順利開展。例如，在教學《記承天寺夜游》這篇古文時，教師要求學生先自行閱讀，找出不明白的地方。學生根據教師的指導展開自主閱讀和思考，接二連三地提出問題，如作者為什么自稱“閑人”？這個“閑人”包含哪

些意思？我們應該如何理解其中的含義？作者身處逆境，卻能夠表現(xiàn)出足夠的豁達，從哪些地方能夠看出來呢？……教師繼續(xù)引導學生討論相關問題，課堂互動順利展開。通過互動交流，學生對文本內容有了更深入的了解。為激發(fā)學生的深度學習思維，教師可以投放辯論話題：古詩詞大家大多遭遇過苦難，也正是這些磨難，才造就了這些經典詩篇，因此，可以這樣說，苦難是經典誕生的源泉。你贊同這個說法嗎？于是，學生根據自己的理解展開了辯論。教師利用質疑、話題打開古詩詞學習程序，讓學生展開多重對話交流，使課堂學習進入高頻互動階段。正是這些互動交流，才讓深度學習自然形成，進而使學生在廣泛閱讀和思考中形成古詩文的深刻認知。

三、推出鑒賞活動，豐富深度學習體驗

古詩文鑒賞能夠給學生帶來審美體驗，教師要在鑒賞方法方面給學生提供更多幫助，讓學生順利進入鑒賞環(huán)節(jié)，并在深度學習中形成鑒賞認知 [4]。古詩文講究煉字煉句，從好詞佳句入手，可以讓學生自然地找到鑒賞角度。在古詩文中，借景抒情、托物言志、渲染烘托、照應伏筆等寫作方法都是很常見的，教師要引導學生找到適合自己的思維切入點，豐富他們的深度學習體驗 [5]。

學生鑒賞古詩詞能力呈現(xiàn)差異性，教師對此要有更清晰的認識，以便進行有針對性的設計，從鑒賞角度、鑒賞程序等方面對學生進行指導。例如，教學《黃鶴樓》一詩時，教師先要求學生熟讀全詩，達到熟讀成誦的程度，然后引導學生進行名句鑒賞，讓學生任選一句詩，從煉字、句式、修辭、寫法、哲理等方面進行思考。例如，鑒賞“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！痹娙俗詥栕源?，道出鄉(xiāng)愁諸多滋味，可謂精妙絕倫。教師在具體指導時，要求學生從句式特點的角度展開思考，先介紹寫法，然后分析意境，最后關聯(lián)作者情感進行深入思考，形成鑒賞認知。學生依照教師的指導來鑒賞古詩，順利完成學習任務，其由此建立起來的學習認知也更為深刻。教師引導學生從不同角度開展閱讀鑒賞活動，既能成功激發(fā)學生鑒賞思維，又有助于培養(yǎng)和提高學生的審美能力。

四、延伸訓練設計，鞏固深度學習成果

設計古詩文訓練時，教師要注意整合訓練內容、創(chuàng)新形式。例如，擴大誦讀范圍、搜集古詩文信息、積累古詩詞名句、講述古文故事、創(chuàng)編課本劇、仿寫續(xù)寫、寫讀后感等都帶有深度學習意味[6]。古詩文訓練沒有固

定格式，教師要進行創(chuàng)新設計，利用多變的形式來調動

學生的學習積極性，使學生開展深度學習，進而促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教學《錢塘江春行》這首詩時，教師先幫助學生解決字詞問題，然后引導學生進入誦讀訓練中。具體來說，教師可以從節(jié)奏劃分、停頓把握、語調控制等方面來指導學生誦讀，在學生熟練誦讀古詩后，教師可以讓學生根據自己的理解，把這首詩改成一篇小短文，題目自擬。在學生改寫的過程中，教師要對他們進行相應的指導。在展示成果環(huán)節(jié)，教師可以讓學生以學習小組為單位開展交流活動，學生誦讀自己的改寫作品，并與同伴展開互動交流。古詩包含豐富的意境，學生在改寫過程中要有拓展意識，對某些情節(jié)進行創(chuàng)新設計。這樣，學生的深度學習思維會自然開啟，其由此形成的學習認知也更為深刻。

結 語

綜上所述，深度學習是學科教學的重要共識，在古詩文教學中引入深度學習機制，符合語文教學基本要求，符合學生學習和成長的需要。由于初中生已經具備一定的古詩文認知基礎，教師要深潛入教材中，找到文本與生本的對接點，進行有針對性的教學設計，以成功激發(fā)學生學習思維，使學生在多重互動交流過程中加深學科認知。古詩文與深度學習相關對接，既能夠為學生創(chuàng)造文化傳承契機，也能夠鍛煉學生的審美能力，具有較高的實踐價值，因此，語文教師要繼續(xù)對此話題進行深入的探究。

[參考文獻]

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[5]朱彩瓏.核心素養(yǎng)下的初中古詩文語文教學[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（07）：37-38.

[6]趙愛紅.初中語文古詩文教學方法初探[J].教育藝術，2021（03）：67.

作者簡介：尹儷（1981.11-），女，江蘇常熟人，本科學歷，一級教師。