淺談大學(xué)英語課程的語言輸出教學(xué)模式

摘要：隨著中國國際交流日益頻繁，社會(huì)對大學(xué)生的英語交際能力要求越來越高，這就需要大學(xué)英語課程的教學(xué)模式相應(yīng)地進(jìn)行改革，由傳統(tǒng)的教師講授為主的重輸入教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的凸顯輸出的教學(xué)模式，進(jìn)一步提高大學(xué)生口語和書面表達(dá)能力，適應(yīng)社會(huì)的需要。

關(guān)鍵詞：語言輸入模式;語言輸出模式;大學(xué)英語教學(xué);綜合語言能力

長期以來，我國英語教學(xué)提倡應(yīng)該多多打基礎(chǔ)。但是，隨著21 世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，國際交流合作日益加強(qiáng)，大學(xué)英語教學(xué)最終定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力，尤其語言輸出能力。大學(xué)生具備英語交流能力成為時(shí)代對人才的基本需求。

近年來，不少大型企業(yè)要求學(xué)生必須擁有英語技能證書，面試時(shí)必須能流利運(yùn)用英語口語交流或進(jìn)行實(shí)用英語寫作。因此，英語教學(xué)在英語聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能訓(xùn)練中，在重視聽與讀的語言輸入模式同時(shí)更要重視說、寫和譯的語言輸出模式。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語是我們學(xué)校教育課程里歷時(shí)最長的一門學(xué)科，大部分省市從小學(xué)三年級(jí)開始有英語課，然后初中、高中到大學(xué)開設(shè)公共英語課大概 2 年，總共大概 12 年的學(xué)習(xí)時(shí)間，可是大部分學(xué)生對英語既愛又恨，愛它陪伴自己學(xué)習(xí)生涯最久，恨它只因沒能很好地掌握這門語言，詞匯量少，語法結(jié)構(gòu)不懂，更不會(huì)達(dá)到流暢地用英語進(jìn)行交流。從小學(xué)到大學(xué)，師生們一直投入大量精力和時(shí)間去教學(xué)，為什么不能達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？由于教學(xué)資源的不平衡，教學(xué)水平相差較大是客觀原因。

但是，學(xué)生上了大學(xué)后，隨著英語考級(jí)日益受到學(xué)生的重視，各高校的教學(xué)條件及設(shè)施得到很大改善，基本上是多媒體教學(xué)，但學(xué)生大多依然是付出的努力而得到的回報(bào)。不管是高職高專英語應(yīng)用能力考試還是大學(xué)英語四六級(jí)考試，他們都不能從容面對，學(xué)了十幾年的英語，最后成為了“英語啞巴或英語聾子”，在聽說讀寫譯五項(xiàng)基本能力中，聽不懂：100分的英語應(yīng)用能力考試，其中聽力24 分，大部分只能得到一半分?jǐn)?shù);710分的大學(xué)英語四級(jí)考試，其中聽力249 分，學(xué)生幾乎得不到一半分。不會(huì)寫：不管是實(shí)用文體還是普通議論文的寫作都不能很好的完成。不會(huì)說：人機(jī)對話形式的口語考試通過率很低。

二、語言輸出教學(xué)模式特征及做法

大學(xué)生的英語能力現(xiàn)狀反映了大學(xué)公共英語的教學(xué)效果。運(yùn)用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一考試形式面對英語層次相差很大的大班教學(xué)顯然不適合當(dāng)前的教學(xué)改革目標(biāo)。原先的只注重學(xué)生學(xué)得多少知識(shí)而忽視學(xué)生會(huì)運(yùn)用多少的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)目前社會(huì)對高校人才的需要。要改變教師為中心的教學(xué)模式，使之成為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的模式。

課堂上運(yùn)用warming up，presentation，practice ，performance 和 assignment五個(gè)階段。其中warming up（導(dǎo)入）部分，由教師創(chuàng)設(shè)情境，引出知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去探求并以小組為單位歸納總結(jié)，完成presentation（口頭陳述）;然后學(xué)生分組practice（練習(xí)）所學(xué)的詞匯句型等，使學(xué)生在練習(xí)過程中加深記憶并溫故知新，形成自己建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，去展開聯(lián)想創(chuàng)設(shè)更多語境進(jìn)行會(huì)話，完成 performance（表演，表現(xiàn)）;最后教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)并歸納總結(jié)，布置學(xué)生進(jìn)行鞏固性說和寫方面的assignment（任務(wù)，作業(yè)），也可以任務(wù)式教學(xué)方法布置作業(yè)為導(dǎo)入新內(nèi)容做教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力的教學(xué)策略

在語言教學(xué)中，“輸入”突出的是教師傳授知識(shí)給學(xué)生，中國的學(xué)生從小學(xué)到高中一直在被接受知識(shí)中培養(yǎng)出來的。大學(xué)英語課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“輸出”，即給予學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，給予他們更多機(jī)會(huì)去發(fā)揮主體作用，把已得知識(shí)內(nèi)化成為能力，運(yùn)用口頭和書面形式表達(dá)出來。

首先，要以“說寫促學(xué)”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。Swan（1985）研究了外語教學(xué)的輸入和輸出及其相互關(guān)系，認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者需要鍛煉發(fā)展正確運(yùn)用語言和表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過說和寫的產(chǎn)出性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞匯的使用。從外語教學(xué)的心理學(xué)上說，相對于聽讀，說和寫是更積極的學(xué)習(xí)行為。數(shù)據(jù)表明，人們學(xué)習(xí)新知識(shí)或材料，通過聽讀記住的只有 30%，而通過說和寫記住的有70%，更進(jìn)一步證明積極主動(dòng)的輸出教學(xué)模式有利于提高課堂效果。

其次，創(chuàng)設(shè)情境、組織一些活動(dòng) English party，or Englishcorner，讓學(xué)生有更多語言輸出機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際性輸出。教師要求學(xué)生自己分組進(jìn)行英語短劇創(chuàng)作和表演，讓他們發(fā)揮寫作能力并自主承擔(dān)表演角色，完全無控制地運(yùn)用所學(xué)語言表演劇本情節(jié)。每次課前安排學(xué)生輪流進(jìn)行個(gè)人 presentation，或者話題 speech，讓學(xué)生既有壓力，同時(shí)又會(huì)輕松愉快地表達(dá)自己思想。

最后，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)手動(dòng)口學(xué)習(xí)，加強(qiáng)人機(jī)對話，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行口語和寫作訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)上的口語糾錯(cuò)和寫作批改功能及時(shí)而有效地提高學(xué)生輸出能力，也避免了學(xué)生課堂上因害怕犯錯(cuò)丟面子而出現(xiàn)的尷尬。

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作者簡介：周玉娥（1969-），女，漢族，安徽安慶人，研究方向?yàn)橛⒄Z翻譯和英語語法。