龍景平

摘要：隨著新課改的不斷推進與落實，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。數(shù)學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力為主，提升學(xué)生在課堂中的參與感與體驗感，讓學(xué)生在課堂中能夠充分發(fā)散自身思維，挖掘自身潛能，從而深入理解數(shù)學(xué)知識。本文將圍繞如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中提升學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力展開研究。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;方法措施

中圖分類號：TU 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-243

引言：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、反思總結(jié)能力、逆向思維能力以及一題多解的能力，從而幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

1、重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

初中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏更快、強度更高，學(xué)生在課前與課后要充分發(fā)揮自學(xué)的能力，才能保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以從重視課前預(yù)習(xí)這一板塊入手。很多學(xué)生都沒有把預(yù)習(xí)當(dāng)做一回事，對預(yù)習(xí)的態(tài)度比較敷衍。但預(yù)習(xí)是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中根據(jù)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)展開豐富的思考并發(fā)現(xiàn)問題，從而鍛煉自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在正式上課時更加專注。要讓學(xué)生重視起預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將預(yù)習(xí)的內(nèi)容規(guī)劃的更加細致，例如在學(xué)習(xí)八年級下冊數(shù)學(xué)《平行四邊形》時，第一節(jié)課是關(guān)于平行四邊形的相關(guān)定理與概念，老師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，讓學(xué)生圍繞以下幾個問題進行預(yù)習(xí)：“平行四邊形與我們之前學(xué)習(xí)過的四邊形有哪些不同？”、“平行四邊形的四個角有什么特點？”、“你認為平行四邊形的周長、面積可以如何計算？”。讓學(xué)生帶著問題開展更加科學(xué)、合理的預(yù)習(xí)活動。上課時老師可以抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過更加科學(xué)合理的預(yù)習(xí)活動來幫助學(xué)生建立課后學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方式，不僅可以鍛煉學(xué)生自我規(guī)劃、獨立學(xué)習(xí)的能力，還能養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、利用思維導(dǎo)圖與反思筆記，提升學(xué)生反思總結(jié)能力

思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過更加直觀的方式加深學(xué)生對知識框架、體系的理解。教師如果積極利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)梳理學(xué)習(xí)的知識點，可以幫助學(xué)生建立更加完善的知識體系，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。一些學(xué)生存在這樣的現(xiàn)象：一些題總是做錯，但是一聽講解就懂了;還有一些學(xué)生認為在數(shù)學(xué)課中難以掌握良好的解題方式。這些現(xiàn)象都是由于學(xué)生自身沒有建立良好的知識體系，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，因而沒有具備靈活運用相關(guān)知識的能力，從而導(dǎo)致老師在講解的過程中難以察覺學(xué)生的掌握情況。所以，教師可以讓學(xué)生通過建立思維導(dǎo)圖的方式梳理數(shù)學(xué)知識體系，了解自身的基礎(chǔ)知識掌握情況，從而進行反思與總結(jié)。學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖時，教師要讓學(xué)生盡量獨立完成，教師只輔助與引導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時給出關(guān)鍵詞，并記錄學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖時遇到的問題與建立方式上的不足，再為學(xué)生提出建議。除了思維導(dǎo)圖，教師還要培養(yǎng)學(xué)生記錄反思筆記的習(xí)慣。很多教師只培養(yǎng)了學(xué)生收集錯題的習(xí)慣，但錯題收集還不夠，反思筆記除了要包括學(xué)生日常練習(xí)中的錯題，還要包括學(xué)生對自己學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)的反思總結(jié)，以及通過建立思維導(dǎo)圖在梳理基礎(chǔ)知識過程中出現(xiàn)的問題的反思總結(jié)，才能讓學(xué)生更加清楚的了解到自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題。通過反思總結(jié)讓學(xué)生及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進步。

3、逆向概念、公式、性質(zhì)，提升學(xué)生逆向思維能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，理解抽象的數(shù)學(xué)概念、公式性質(zhì)，往往對學(xué)生來說是難度較大的。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時由于理解不足，只能靠死記硬背掌握理論知識，這樣不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，還會導(dǎo)致學(xué)生在解決問題時難以靈活的運用基礎(chǔ)知識理論，不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。很多教師在講解數(shù)學(xué)概念時往往只引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)概念從單一的方面進行理解，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維路徑十分固定，遇到靈活的題型難以變通，也不利于學(xué)生深入理解。所以，教師在教授數(shù)學(xué)概念的時候，可以積極運用逆向概念的思想，幫助學(xué)生從其他角度理解公式，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。例如在學(xué)習(xí)“余角”數(shù)學(xué)概念時，書中的判定是“兩角之和等于90°的角互為余角。”很多學(xué)生只從兩角相加的情況來判定余角，而教師可以進一步拓展學(xué)生的思維，對學(xué)生提問：“互為余角的兩個角是否等于90°？”讓學(xué)生從逆向概念的角度來理解概念，不僅可以提升學(xué)生的理解能力，還能逐漸培養(yǎng)學(xué)生自身的逆向思維。在逆向概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以不斷發(fā)現(xiàn)一些概念逆向理解同樣是成立的，而一些概念則不成立。在不斷的思考與發(fā)現(xiàn)的過程中還能提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生辯證的看待問題，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

4、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一題多解的能力

一題多解的能力同樣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以不斷拓展自身的思維，尋找解題的無限可能。教師可以積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)圍繞同一個問題展開討論，集思廣益，通過分享各自的解題經(jīng)驗與解題思路來提升學(xué)生一題多解的能力。小組合作學(xué)習(xí)的形式還能為課堂增添活躍度，讓學(xué)生在共同交流的過程中融入數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)自己的思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與感與體驗感。例如在學(xué)習(xí)八年級上冊《全等三角形》這一章時，判定三角形全等的方式有很多，圍繞同一道題學(xué)生可能有著不同的解題思路，教師可以積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生共同探討解題的多種可能。小組討論的形式可以讓學(xué)生及時了解到更多思路并及時進行積累，培養(yǎng)學(xué)生一題多解能力的關(guān)鍵就在于給予學(xué)生更多交流、分享的空間，讓學(xué)生能夠接觸到更多高效的解題思路并進行學(xué)習(xí)。教師在開展小組活動時可以積極進行引導(dǎo)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生進行補充、整合的工作，從而提升學(xué)生一題多解的能力。

結(jié)束語

綜上所述，對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開教師對教學(xué)現(xiàn)狀的積極思考，在開展相應(yīng)教學(xué)活動的同時也要立足于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。初中階段是培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲更多。

參考文獻

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