張淑嫻

摘要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生實(shí)際，要遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律。初中道德與法治單元復(fù)習(xí)課在讓學(xué)生鞏固知識(shí)同時(shí)也應(yīng)該以學(xué)生為本位，以問(wèn)題為切入，倡導(dǎo)提高學(xué)生人文素養(yǎng)、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。本文以情境導(dǎo)入復(fù)習(xí)、建構(gòu)框架復(fù)習(xí)、思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法來(lái)探討單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)，致力于提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)、道德與法治、學(xué)生主體、復(fù)習(xí)方法

一、 以學(xué)生為本位，情境導(dǎo)入復(fù)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要以學(xué)生為本位，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，尋找適合學(xué)生能力的教學(xué)方法。在新課教學(xué)中教師通常能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是進(jìn)入期末單元復(fù)習(xí)時(shí)，部分教師會(huì)追求高效的復(fù)習(xí)課堂，而忽視了學(xué)生的主體地位，容易走入知識(shí)填鴨式教學(xué)。進(jìn)入期末復(fù)習(xí)階段，各學(xué)科的復(fù)習(xí)任務(wù)都比較重，如果道德與法治教師以快速知識(shí)點(diǎn)講解方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在課堂中往往會(huì)昏昏欲睡、氣氛沉悶。這種表面高效的復(fù)習(xí)方法是以犧牲學(xué)生的主體性為代價(jià)的，最終的復(fù)習(xí)課堂只會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的堆砌、能力的缺失、復(fù)習(xí)無(wú)法深入學(xué)生，效率低下。

情境導(dǎo)入式的復(fù)習(xí)方式在初中道德與法治復(fù)習(xí)教學(xué)中使用，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過(guò)展示情境材料、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題討論、學(xué)生歸納相關(guān)考點(diǎn)、從而歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。這種復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在課堂中高效運(yùn)作起來(lái)，提高學(xué)生的思維能力、自我解題能力。如復(fù)習(xí)八下第一單元《堅(jiān)持憲法至上》時(shí)，面對(duì)枯燥難懂的憲法知識(shí)與原則，教師可以以社會(huì)現(xiàn)象為導(dǎo)入，展示日常生活中政府的措施，讓學(xué)生在情境中思考憲法的原則，從而鞏固憲法尊重和保障人權(quán)這一原則。播放有關(guān)行政人員失職的新聞，讓學(xué)生思考要如何規(guī)范權(quán)力的行使。通過(guò)深有感觸的情境，學(xué)生能夠深刻理解法定職責(zé)必須為，權(quán)力就是責(zé)任，責(zé)任就是擔(dān)當(dāng)，必須依法行使權(quán)力，履行職責(zé)，不得懈怠推諉。通過(guò)具體情境，學(xué)生能清楚分清“法定職責(zé)必須為”和“法無(wú)授權(quán)不可為”的區(qū)別。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力也能大幅度提升。

二、 以問(wèn)題為切入，建構(gòu)框架復(fù)習(xí)

新課程改革的核心目標(biāo)是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。期末復(fù)習(xí)階段部分教師會(huì)采用演繹型復(fù)習(xí)課，結(jié)合考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行典型例題講解及解題思維拓展，最后進(jìn)行練習(xí)鞏固提升。這種單刀直入的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)會(huì)使學(xué)生只注重知識(shí)講解，而忽略能力的培養(yǎng)。

道德與法治教學(xué)本身是與生活實(shí)際緊密結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)中以問(wèn)題為切入，容易啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生緊密聯(lián)系生活。建構(gòu)框架式復(fù)習(xí)方式是以知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系為紐帶，把握知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系，使得學(xué)生更好掌握知識(shí)的過(guò)程。教師在搭建知識(shí)框架時(shí)，要避免簡(jiǎn)單的知識(shí)的堆砌，要以問(wèn)題為切入，將單元知識(shí)有效串聯(lián)起來(lái)。比如復(fù)習(xí)八下第二單元《理解權(quán)利義務(wù)》，以小云爸爸媽媽、爺爺奶奶的生活為例，圍繞“小云享有什么權(quán)利、要履行什么義務(wù)”、“爸媽享有什么權(quán)利、履行什么義務(wù)”等問(wèn)題，讓學(xué)生自主搭建公民享有的基本權(quán)利、基本義務(wù)，兩者之間的范疇以及公民如何行使權(quán)利和履行義務(wù)。教師通過(guò)問(wèn)題形式將生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生掌握基本權(quán)利和義務(wù)的基本知識(shí)點(diǎn)同時(shí)，更能增強(qiáng)公民權(quán)利意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生義務(wù)觀念。

三、 以素養(yǎng)為核心，思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)

道德與法治學(xué)科是一個(gè)綜合性的課程，也是一個(gè)人文學(xué)科，不僅僅是注重學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)形成，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)養(yǎng)成，價(jià)值觀的培養(yǎng)。期末單元復(fù)習(xí)課堂要講究高效，部分教師會(huì)追求片面的高效復(fù)習(xí)方式，而忽略學(xué)生個(gè)人主導(dǎo)性。在復(fù)習(xí)課堂中，部分教師以講練為主，忽視學(xué)生實(shí)際接受能力、消化運(yùn)用能力，更不會(huì)關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力的提升。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成只聽(tīng)教師講，自身不思考的壞習(xí)慣，學(xué)生被動(dòng)的思維模式被禁錮在教師的引導(dǎo)路徑中，長(zhǎng)期的被動(dòng)教育學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)和探究能力。如今初中道德與法治的應(yīng)試考試注重于知識(shí)的整合和能力的考察，所以在復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生素養(yǎng)和能力不容忽視。

在期末單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師要積極讓位學(xué)生，充分挖掘教學(xué)主導(dǎo)與學(xué)生主體思維互動(dòng)的契機(jī)，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，自主完成思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。通過(guò)自身思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生能夠自主接受、消化知識(shí)，同時(shí)學(xué)生思維能力、組織構(gòu)建知識(shí)的能力也將提升。比如：八下道德與法治第三單元《人民當(dāng)家作主》，知識(shí)點(diǎn)多而復(fù)雜，單純靠教師自主講解，學(xué)生既不會(huì)主動(dòng)接受也不會(huì)主動(dòng)去思考分析。針對(duì)其中基本政治制度、根本政治制度、經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系，讓學(xué)生自主畫一張思維導(dǎo)圖，便于自己記憶、理解。既提高學(xué)生思辨性又提升學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力。比如針對(duì)我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)，學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)會(huì)比較陌生、難以理解，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖方式，構(gòu)建各個(gè)國(guó)家機(jī)關(guān)之間的關(guān)系，能夠簡(jiǎn)潔清晰展示權(quán)力機(jī)關(guān)與其他國(guó)家機(jī)關(guān)的關(guān)系。