潘芝靈

摘要：近些年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，人們對傳統(tǒng)的知識性教學(xué)的反思也越來越深刻。在教育實習的過程中，通過零距離接觸教育教學(xué)，我獲得了更多的發(fā)現(xiàn)，也受到了很多的啟發(fā)，如何真正地實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)，讓教育事業(yè)健康地發(fā)展下去，成為了我不斷思考的問題。在本文中，我將以自身總結(jié)的一些案例為基礎(chǔ)，分享自身對于教育的看法。

關(guān)鍵詞：教育實習;語文課堂;案例研究

在新課程改革的環(huán)境下，語文教育的目標發(fā)生了重大的變化，身為小學(xué)語文教師，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)語言知識與技能的理解和掌握，同時也要發(fā)揮出語言的內(nèi)在價值，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)、思想品質(zhì)等個性素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注小學(xué)生語言品質(zhì)發(fā)展的獨特規(guī)律，用科學(xué)有效的原則和方法去展開教學(xué)，增強學(xué)生對語文的品味，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標。

一、運用教學(xué)機智處理突發(fā)事件

案例：在某次的課堂上，盡管我準備的十分充分，然而學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)卻十分的不理想，很多學(xué)生受到陰沉沉天氣的影響，在課堂上的注意力十分不集中。在好不容易“熬過了”半節(jié)課之后，突然下起了大雨，學(xué)生更加無法集中注意力聽課了。面對這種情況，我在短暫的思考過后，決定調(diào)整教學(xué)思路。于是，我讓學(xué)生聽一聽外面的雨聲，看一看外面的天氣，然后想一想是不是可以用自己的語言去描寫出這場雨呢？之后，學(xué)生的興趣明顯提高了，對窗外的景象進行了充分的分析，展開了寫作的活動。

在這個案例中，我沒有選擇“固執(zhí)”地按照原有的計劃進行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和外界環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行另一方向的學(xué)習，如此，不僅達到了鍛煉學(xué)生寫作能力的目的，而且擴展了學(xué)生的思維。課堂不是一個簡單的教師講、學(xué)生聽的過程，教師很多時候無法避免意外事故的發(fā)生，這個時候，教師就需要靈活運用自己的教學(xué)機智，正確處理學(xué)生的問題，幫助學(xué)生回歸到學(xué)習狀態(tài)中來，點燃學(xué)生的思維火花。

二、培育學(xué)生生活智慧

案例：在教學(xué)《曹沖稱象》這一篇課文的過程中，我這樣引導(dǎo)孩子：同學(xué)們，曹沖稱象的方法實在是十分的聰明，那么難道我們就沒有別的方法去解決這個問題了嗎？在提出了這個問題之后，學(xué)生一開始都陷入了思考，班級里面十分的安靜，于是我接著問道：如果你當時也在現(xiàn)場，那么你會使用什么樣的方法？這個問題提出之后，學(xué)生的腦筋更加靈活了，紛紛舉起手來，提出自己的想法，有的說可以用士兵去代替石塊，其他同學(xué)聽到之后立刻指出了這個解決方法中的漏洞……在學(xué)生的你一言我一語當中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了更加深刻的理解。

在這次的課堂上，我將學(xué)生帶入到了當時的環(huán)境中去，讓學(xué)生以設(shè)身處地的方式去思考問題，從而促進學(xué)生生活智慧的生成。語文教育和學(xué)生的現(xiàn)實生活之間有著密不可分的聯(lián)系，為了實現(xiàn)更好的教育，教師應(yīng)當為學(xué)生開辟展示生活智慧的道路，引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向生活，使教育可以滿足學(xué)生的成長需求。小學(xué)語文教師要給學(xué)生的學(xué)習提供充足的自由探索時間和空間，按照學(xué)生的認知規(guī)律去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生基于生活對語文文本中的問題進行觀察、判斷和表達，使學(xué)生真正地去學(xué)習語文知識，打造開放、自主和智慧的小學(xué)語文課堂。

三、重視師生共同課堂演繹

案例：在教學(xué)《精衛(wèi)填?！愤@一篇課文時，在學(xué)生了解了課文的基本內(nèi)容之后，我向?qū)W生提出了一個問題：在對文章的解讀中，很多人都認為這個故事展示了精衛(wèi)的精神魅力，那么你認為精衛(wèi)的這種精神是值得我們學(xué)習的嗎？這個問題提出來之后，學(xué)生開始議論紛紛，難以達成意見的統(tǒng)一。這個時候，我開始困惑是應(yīng)該繼續(xù)這個話題，還是讓學(xué)生結(jié)束討論。但是轉(zhuǎn)念一想，發(fā)現(xiàn)這是培養(yǎng)學(xué)生判斷能力的良好機會，因此，我順勢將學(xué)生分成了幾個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行合作討論，說出自己更加支持哪種觀點，使學(xué)生自己去構(gòu)建出知識與觀點。

在這次的課堂上，我給學(xué)生留出了充足的時間和機會，讓學(xué)生可以對課堂產(chǎn)生歸屬感，取得的效果也是十分理想的。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當構(gòu)建一種師生共同促進的關(guān)系，教師要營造良好的課堂學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對語言知識的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在和諧的氛圍中去學(xué)習，使學(xué)生的個性得到釋放，從而在思維的碰撞中實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正地自己掌握語文學(xué)習的方法。

通過此次的教育實習，我深刻地認識到了教學(xué)的藝術(shù)性，認識到了只有教師和學(xué)生進行了充分的教學(xué)互動，才可以發(fā)揮出教學(xué)的價值，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)建成一個完整的體系。身為小學(xué)語文教師，應(yīng)當站在學(xué)生的角度上思考問題，發(fā)揮自身的教育機智，培育學(xué)生的生活智慧，從而激發(fā)出學(xué)生的語言學(xué)習潛能，增強學(xué)生對語文知識的理解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習興趣和習慣，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

參考文獻：

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