小學語文課堂的構建與方法探析

錢遠春

摘要：語文是人文性的學科，是綜合性的學科，小學語文教師要不斷的豐富學生的視野，提升學生的積極性，擴展學生的素質，優(yōu)化語文作業(yè)的布置，改善教學中的不足之處，減去機械化、量化、重復化的教學缺點，提升學生學習語文的積極性。因此，本文就基于筆者自身教學經驗，以小學語文為載體，對小學語文課堂的構建與方法探析的這一問題進行一番個人觀點的詳細說明與探討。

關鍵詞：小學語文;課堂構建;問題分析;方法探析

小學語文教師應該積極的進行課堂的構建，豐富學生興趣，構建合作小組， 構建讀寫小組以及開展群文閱讀，不斷的讓學生有一個更高更遠的視野，讓學生在快樂的氛圍中學習。

一、小學生在語文課堂出現的問題和分析

語文的教學現狀有一定的優(yōu)點，也有一定的缺陷與不足，教師應該不斷提升自己的教學水平，運用新的教學方式提升課堂的整體質量。目前，部分語文教師的教學模式仍舊比較單一，一般多采取授課式的講學，長期這樣的教學會使學生的學習興趣降低，許多學生難以投入到學習當中，教師一定要提升自身的個人修養(yǎng)，優(yōu)化教學方式。

同時，一些學生本身就對語文興趣不高，且容易被網絡吸引，一些學生無法合理的運用網絡資源，會出現過度沉迷網劇、視頻、游戲等現象，這也較難構建高效的語文課堂。教師不應完全以學生的成績來做出定論，而應激發(fā)學生的自信，從根本上來來激發(fā)小學生隊文化的興趣。

二、小學語文課堂的構建與方法探析

（一）語文教師要培養(yǎng)學生的興趣，巧用多媒體激發(fā)學生熱情

語文教師應該合理運用信息化的教學手，豐富學生的學習形式，讓學生感到興趣與樂趣?！翱萍际堑谝簧a力”，因此，學生在進行語文學習的時候，教師要優(yōu)化教學課堂，可以運用圖片、錄音、音樂等多樣的形式提升學生對于作品的整體認知，提升學生的作品鑒賞水平。放映美麗的圖片、精彩的視頻、有趣的動畫、好聽的音樂激發(fā)了學生的學習興趣，降低課程中對于概念講解的枯燥性，教師可以為學生展示多幅圖片，為學生播放有趣的視頻并以優(yōu)美的音樂作為文章講解的BGM，積極進行導入，提升學生的語文興趣。

例如，在講解《松鼠》這一課的時候，筆者就開展了培養(yǎng)學生的興趣的小學語文課堂。我運用多媒體為學生展示了多幅可愛的松鼠圖片，將文中生動有趣的描寫變得形象起來，我播放了一個視頻來介紹松鼠的外形和生活習性，其中外貌描寫和動作描寫尤其突出，如“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮”一句描寫了松鼠的形象，又比如“它們在樹上做窩，摘果實，喝露水”展現了它們的生活方式，學生邊讀邊看，教師指導學生描寫一種自己喜歡的動物，注意詳細描寫。語文教師要培養(yǎng)學生的興趣，巧用多媒體激發(fā)學生熱情。

（二）語文教師要構建合作小組，巧用合作化培養(yǎng)閱讀思維

小學語文教師要構建小組化的高效小學語文閱讀課堂，增強課堂的和諧度。比如，教師可以指導學生的進行閱讀的分工，比如一名學生可以有感情地范讀文章，其他學生進行分段的仔細研讀，每個人勾出自己語段中關鍵字詞，并體會它的含義，小組在進行討論，每個人都勇敢地說出自己的觀點和見解，另一名同學負責記錄，選一名同學進行小組代表來發(fā)言，合作化的閱讀營造了良好的書香味道，教師也可以參與到其中，擺脫“老師講、學生聽”的教學模式。

（三）語文教師要構建讀寫小組，巧用實踐化增強學生能力

小學語文教師要不斷的提升學生的能力，從閱讀、寫作、表達等各個方面激發(fā)學生的興致，并增強學生的語文知識的運用能力。我專門開設了“讀書角”、“精讀書房”、“讀書分享會”等活動，指導學生形成實習小組進行寫作討論，互相修改作文，這些都是高效的閱讀實踐，學生在閱讀和寫作中可以更自由的表達思想和情感。小學語文教師還可以為學生播放一些優(yōu)質的電影，像小說改編的，或者名著改編的，激發(fā)學生閱讀興趣，鼓勵學生寫讀后感，挖掘學生素質，巧用實踐化增強了小學生能力。

例如，在講解《示兒》這一課的時候，筆者就構建了讀寫小組。我開展引申課后閱讀活動，指導小學生背誦古詩，并開展素材積累專項課堂，指導學生閱讀如我國古代的經典詩歌和簡單的文言文，從中找出表達詩人愛國情懷的詩句加以整合并整理，還可以鼓勵學生將古詩進行翻譯并寫成一篇小短文，這樣豐富法教學更能激發(fā)學生的興趣，使得學生在寫作時更有自信力，增強學生的文化積累，打造高效綜合，靈活多變的語文課堂，增強綜合技能。

（四）語文教師要開展群文閱讀，巧用分類化展望學生視野

為了擴大學生的視野，教師可以開展群文閱讀的課堂，讓學生發(fā)現更多不一樣的視角，得到更多不一樣的體會，從而提升能力。教師要還要擴大文本的數量，因此，群文閱讀課堂的開展是一個非常好的教學途徑，群文閱讀一改傳統(tǒng)課堂文本的單一性，變單一為多樣，化個體為整體，這不僅可以拓展學生的學習視野，還打開了學生的閱讀思維。教師可以開展主題性閱讀，將學生學習過文章按不同的形式進行分類，如按同一作者進行群文閱讀的教學，按同一體裁進行群文閱讀的教學，或者按同一主題進行群文閱讀的教學，這樣豐富多彩的教學形式活躍了語文課堂氣氛。學生可以通過小組形式的討論，發(fā)表自己對群文閱讀文本的觀點，找出不同文章之間的相同點，求同存異，從而不斷提升自己的閱讀與寫作能力。

綜上所述，小學語文教師要努力提升自身，激發(fā)學生熱情，語文課程是學生們接觸語文的初始教育，起著培養(yǎng)興趣、激發(fā)潛能、啟迪智慧的重要作用，教師必須加強學生對知識的掌握，為將來的學習奠定堅固的基礎，全面提升小學生的綜合素質。

參考文獻：

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