論中學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策

趙慶風(fēng)

摘要：修辭教學(xué)即掌握最佳語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，使語(yǔ)言運(yùn)用得體、規(guī)范、優(yōu)美，這是語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)非常重要的目標(biāo)。中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的重要階段，修辭作為提升語(yǔ)言表達(dá)效果的關(guān)鍵方式，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但目前修辭教學(xué)呈現(xiàn)出了明顯的無(wú)效狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 ?修辭教學(xué) ?對(duì)策

一、引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出 “語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，具體到修辭教學(xué)，要求中學(xué)生“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”。這就呼喚著一線教師逐步擺脫傳統(tǒng)的固化教學(xué)模式，從課堂教學(xué)中遇到的具體案例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面體會(huì)它在文中的表達(dá)效果。

二、修辭教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）修辭教學(xué)的現(xiàn)狀

陳望道先生的《修辭學(xué)發(fā)凡》指出修辭現(xiàn)象劃分為積極修辭和消極修辭的同時(shí)，又提出了“題旨”“情境”之說(shuō)。他認(rèn)為積極修辭能夠根據(jù)情景恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種表現(xiàn)方法，幫助語(yǔ)言文字創(chuàng)造所有的可能性，使語(yǔ)言表達(dá)富有生機(jī)和活力。

修辭是提升語(yǔ)言表達(dá)效果的重要手段之一，修辭教學(xué)的內(nèi)容選擇要考慮到各種動(dòng)態(tài)化因素的影響，把它涵蓋在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之中。在此精神的指引下，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、課后習(xí)題及學(xué)生認(rèn)知，對(duì)中學(xué)修辭教學(xué)進(jìn)行反思，為下一步制定教學(xué)實(shí)施策略做準(zhǔn)備。

（二）修辭教學(xué)存在的問(wèn)題

1、在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)積極修辭，忽視消極修辭

中學(xué)修辭教學(xué)一直在“辭格中心論”下進(jìn)行著研究和實(shí)踐。課堂上，教師圍繞辭格的定義、結(jié)構(gòu)、作用等進(jìn)行著反復(fù)教學(xué)。課后練習(xí)時(shí)，又針對(duì)具體辭格的識(shí)別、判斷和仿寫(xiě)進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練?，F(xiàn)在的中學(xué)修辭教學(xué)，只是對(duì)積極修辭靜態(tài)價(jià)值的表層分析，關(guān)于“消極修辭”在中學(xué)乃至大學(xué)階段，都鮮有學(xué)生知曉。積極修辭帶給文本以動(dòng)人的美感，消極修辭著重突出文本內(nèi)容的準(zhǔn)確、通順和縝密。所以，消極修辭和積極修辭一樣，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，它的使用同語(yǔ)境因素有著直接的聯(lián)系。

中學(xué)修辭教學(xué)均以辭格教學(xué)為主，教師主觀地認(rèn)為只要讓學(xué)生知道什么是比喻、擬人、排比、夸張等常見(jiàn)的修辭手法就達(dá)成了教學(xué)任務(wù)，對(duì)消極修辭則一掠而過(guò)。這種狹隘的修辭觀念使本該生動(dòng)豐富的修辭教學(xué)環(huán)節(jié)變得狹隘而無(wú)味，極大地縮小了修辭存在的功能、范圍與意義。我們所熱衷的具體辭格教學(xué)其實(shí)只是修辭的一部分，不可能代替整個(gè)修辭教學(xué)。

2、只做靜態(tài)說(shuō)明，忽略動(dòng)態(tài)分析

修辭是一種言語(yǔ)活動(dòng)，關(guān)于修辭的教學(xué)，需要對(duì)遇到的修辭特點(diǎn)和所起作用進(jìn)行歸納總結(jié)。修辭在語(yǔ)言表達(dá)上取得的效果是通過(guò)具體的語(yǔ)境實(shí)現(xiàn)的。但實(shí)際教學(xué)中教師認(rèn)知上的缺失和教法上的偏執(zhí)，導(dǎo)致修辭教學(xué)在教學(xué)方式的選擇上顧此失彼，往往只是對(duì)修辭文本做出字面上的靜態(tài)解釋，缺乏具體運(yùn)用上的實(shí)踐指導(dǎo)。

3、課后修辭習(xí)題設(shè)計(jì)固化

語(yǔ)文課程十分重視知識(shí)內(nèi)容的傳授，但所傳授的知識(shí)只是教會(huì)學(xué)生“是什么”、“為什么”，這些最基本的內(nèi)容，關(guān)于更深層次的引導(dǎo)沒(méi)有深入地涉及。課后修辭習(xí)題的設(shè)計(jì)，也只是單一的考察，例如“下面的句子用了什么修辭手法”、“句中的本體、喻體分別是什么……”，這只是停留在對(duì)修辭格表面上進(jìn)行辨識(shí)、理論上進(jìn)行說(shuō)明的靜態(tài)分析階段，對(duì)學(xué)生后期的理解與運(yùn)用具有極大的限制性。

三、修辭教學(xué)的對(duì)策

教師在課堂上應(yīng)該教什么？學(xué)生又該學(xué)些什么？目前，修辭教學(xué)被教成了辭格應(yīng)試課，唯一的標(biāo)準(zhǔn)是考試中閱讀鑒賞題的得分點(diǎn)，缺乏必要的理論依據(jù)，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只能進(jìn)行靜態(tài)知識(shí)的灌輸。因此，對(duì)于修辭教學(xué)提出以下應(yīng)對(duì)策略。

（一）結(jié)合語(yǔ)境，推敲修辭

語(yǔ)境是修辭存在的語(yǔ)言場(chǎng)域，一旦離開(kāi)了特定語(yǔ)境，修辭就失去了它所代表的具體含義，語(yǔ)言本身也就沒(méi)有了生命力。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)糾正把修辭直接從課文中抽離出來(lái)，進(jìn)行孤立講授的偏誤方式。要在課文實(shí)例的指引下，綜合考慮整體的語(yǔ)言環(huán)境，并以敏銳的眼光，準(zhǔn)確地捕捉語(yǔ)言環(huán)境轉(zhuǎn)換之后喻體隨之變換的實(shí)質(zhì)，靈活控制修辭教學(xué)重要節(jié)點(diǎn)，從而讓他們形成根據(jù)不同語(yǔ)境選擇修辭方式的正確理念。

（二）多維分析，品味修辭

修辭的運(yùn)用是提升語(yǔ)言藝術(shù)性和思想性的重要手段，因此，修辭教學(xué)的動(dòng)態(tài)化需要對(duì)文本的外在形式和內(nèi)在含義進(jìn)行多維度的分析，使修辭教學(xué)方式和內(nèi)容達(dá)到平衡。

修辭手法是提升語(yǔ)言表達(dá)效果的必要工具，修辭文本背后蘊(yùn)含的人文精神又是作者使用工具的最終目的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生清楚寫(xiě)作背景與社會(huì)環(huán)境，幫助學(xué)生找到修辭手法和原型，在掌握修辭手法的同時(shí)充分理解文本的人文精神，從“工具”和“人文”多個(gè)維度，分析修辭的精巧運(yùn)用和豐富內(nèi)涵，揭開(kāi)修辭的神秘面紗。

（三）由易到難，體驗(yàn)修辭

學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)更多地參與到知識(shí)轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)流程中，教師也可設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)修辭現(xiàn)象進(jìn)行辯證地分析。這種由易到難的課堂提問(wèn)方式在不斷深化學(xué)生修辭體驗(yàn)的同時(shí)，也形成了師生間的良性互動(dòng)，變靜態(tài)的知識(shí)講解為動(dòng)態(tài)的修辭體驗(yàn)，使他們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)更好地理解修辭知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)修辭運(yùn)用地自如和靈活打下良好的基礎(chǔ)。

（四）動(dòng)態(tài)練習(xí)，知識(shí)遷移

課堂上的修辭教學(xué)時(shí)間是極為有限的，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)有了自己的心得體會(huì)，這時(shí)利用課余時(shí)間加以針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)與運(yùn)用是極為重要的，這既彌補(bǔ)了課后習(xí)題設(shè)計(jì)的不足，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移。需要注意的是，筆者所說(shuō)的“針對(duì)性練習(xí)”，并不是對(duì)某一具體修辭的單一反復(fù)訓(xùn)練，而是對(duì)修辭動(dòng)態(tài)化分析思維的系統(tǒng)強(qiáng)化。

四、結(jié)語(yǔ)

《新課標(biāo)》對(duì)修辭教學(xué)做出的要求，以目前中學(xué)修辭教學(xué)中的問(wèn)題為切入點(diǎn)，旨在從影響語(yǔ)用意義生成與理解的動(dòng)態(tài)因素入手，改善目前實(shí)際教學(xué)脫離具體語(yǔ)境進(jìn)行片面講授的現(xiàn)狀，提出將修辭文本放在語(yǔ)言環(huán)境之中，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待修辭教學(xué)過(guò)程。

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