改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略,提高小學(xué)生的寫作水平

覃曉莉

摘要：寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。然而，就現(xiàn)階段小學(xué)生寫作情況來看，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，即學(xué)生作文普遍存在“假大空”現(xiàn)象，作文質(zhì)量不高，極大程度上阻礙了其寫作水平的提升。在此情形下，如何改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)思路、方法，提高學(xué)生寫作水平，成為了當(dāng)前廣大教學(xué)工作者重點(diǎn)探究的課題。以下就圍繞這一課題展開探究，希望提供有利參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);寫作水平

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，考察了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的有力體現(xiàn)。一方面，寫作能夠使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到良好激發(fā)。對(duì)小學(xué)生而言，他們想象力處于最豐富的階段，思維未受到限制，通過寫作，他們的思維得以良好啟迪，想象力得以激發(fā);另一方面，寫作有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。寫作猶如一面鏡子，能夠折射出學(xué)生語(yǔ)文思想的深度，對(duì)于相同事件，不同的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不同的見解、想法，而就寫作來說，恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)?？梢姡岣咝W(xué)生寫作水平尤為重要。那么，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，有效提高學(xué)生寫作水平呢？具體如下。

一、注重課外閱讀，積累寫作素材

不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，充足的素材積累是學(xué)生掌握語(yǔ)文這門課程的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生寫作水平的前提基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在寫作時(shí)常?！盁o從下手”，究其原因，主要是因?yàn)檫@部分學(xué)生沒有足夠的素材積累，難以在寫作時(shí)進(jìn)行流暢的表達(dá)。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼情緒，導(dǎo)致寫作教學(xué)的成效大打折扣。對(duì)此，在開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要從根本入手，在完成教材文本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，多加引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，在加強(qiáng)素材積累的同時(shí)，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。例如：在教學(xué)“習(xí)作：我來編童話”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以提前要求學(xué)生閱讀與該主題相關(guān)的讀物，并加以積累，將其運(yùn)用于后續(xù)寫作。首先，教師在課前為學(xué)生布置了如下任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們自主搜集并閱讀課外童話故事。”在課堂上，讓學(xué)生說說自己閱讀了哪些讀物。此時(shí)，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，有的在說《三只小豬》，有的在說《白雪公主》……氛圍十分活躍。當(dāng)學(xué)生闡述完畢后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么同學(xué)們想不想自己創(chuàng)作一篇童話呢？請(qǐng)大家利用課余時(shí)間，尋找自己喜歡的童話故事，并進(jìn)行閱讀，將自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句或段落摘抄下來?！弊寣W(xué)生在課后自主積累知識(shí)。在具體寫作時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系積累的知識(shí)展開寫作，并展開大膽的聯(lián)想與想象。在此期間，學(xué)生的視野更加開闊，閱讀量得以提升，在不斷積累中呈現(xiàn)質(zhì)變之效，進(jìn)而使學(xué)生的寫作水平得到質(zhì)的飛躍。

二、循序漸進(jìn)引導(dǎo)，增強(qiáng)寫作熱情

寫作是一個(gè)由易到難的過程，如若教師一開始就為學(xué)生設(shè)計(jì)難度過大的寫作任務(wù)，那么將會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，甚至導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)寫作的熱情。另外，小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，年齡較小，各項(xiàng)能力尚未完全形成，因此教師在具體教學(xué)時(shí)，要耐心、細(xì)心，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，舒緩學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與到寫作過程中，為其寫作水平的提高創(chuàng)造良好前提。例如：在教學(xué)“習(xí)作：看圖畫，寫作文”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師從最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)入手，如“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這幅圖，告訴老師圖中有什么？他們正在做些什么呢？”當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師予以口頭贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生找回寫作的自信。隨后，教師深入引導(dǎo)：“同學(xué)們，圖中的人做了什么動(dòng)作？他們可能在說些什么呢？”對(duì)于學(xué)生來說，這些問題的難度有所提升，學(xué)生需要發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，才能夠?qū)⑵涿枋龅酶由鷦?dòng)、立體。當(dāng)完成上述環(huán)節(jié)后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫作，將自己對(duì)圖畫內(nèi)容的理解書寫下來。通過由淺至深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，原本繁雜的寫作過程變得更加簡(jiǎn)單，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情和積極性，最終寫出來的作文自然也會(huì)更加優(yōu)質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)寫作情境，明晰寫作思路

情境教學(xué)法是新課改的產(chǎn)物，是一種以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，并發(fā)展學(xué)生心理機(jī)能學(xué)的教學(xué)方法。在開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試與情境教學(xué)法聯(lián)系起來，結(jié)合寫作主題創(chuàng)設(shè)情境，這樣不僅可以吸引學(xué)生的關(guān)注，還可以使學(xué)生在情境中產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而明晰寫作的思路，使作文更加鮮活、更具生命力。例如：在教學(xué)“習(xí)作：這兒真美”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放了一些介紹風(fēng)景名勝的視頻，如“桂林山水”、“蘇州園林”等。通過這樣的方式，激活寫作氛圍，并且加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的了解，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴。在此前提下，教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)，即：“我們的祖國(guó)風(fēng)景秀麗，請(qǐng)同學(xué)們選擇一處最喜歡或最了解的風(fēng)景名勝進(jìn)行介紹。”在優(yōu)良情境的輔助下，學(xué)生積極性更高，創(chuàng)作火花被點(diǎn)燃，紛紛參與到文本創(chuàng)作之中，取得了不錯(cuò)的成效。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)，積極優(yōu)化寫作教學(xué)的思路和方法，尋找符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)路徑，努力為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)寫作氛圍，使學(xué)生從中積累豐富寫作知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在寫作中更加得心應(yīng)手、游刃有余，寫出更具內(nèi)容、質(zhì)量的作文，真正達(dá)到提高寫作水平的目的。值得注意的是，這項(xiàng)工作并非一蹴而就，而是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，離不開廣大教學(xué)工作者的努力和堅(jiān)持，在日常教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣愛好入手，有意識(shí)、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，澆灌寫作之花，使學(xué)生的寫作水平“更上一層樓”。

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