輟學(xué)的累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)模型構(gòu)建探析

鄭家瑩

摘? 要：近年來，輟學(xué)現(xiàn)象已成為社會(huì)和學(xué)校極為關(guān)注的問題。為更好地解決這一難題，本文基于布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，建構(gòu)了涵蓋學(xué)生自我與家庭、學(xué)校、環(huán)境三個(gè)微觀系統(tǒng)的輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)模型，采用家庭經(jīng)濟(jì)狀況問卷、學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)、心理健康量表、學(xué)校歸屬感問卷對(duì)1997名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查與評(píng)估，結(jié)合教師輟學(xué)提名與同伴輟學(xué)提名篩選出高輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生，對(duì)高危學(xué)生采用多種手段與策略進(jìn)行干預(yù)，顯著地降低了干預(yù)群體的輟學(xué)率，證實(shí)累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)模型在識(shí)別輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)方面是有效的。

關(guān)鍵詞：輟學(xué);累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn);少數(shù)民族;初中生

中圖分類號(hào)：G446? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）21-0121-03

當(dāng)今的輟學(xué)現(xiàn)象已成為教育的世界性難題，基于已有研究，從輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)因素上來說，輟學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜且涉及包括經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)與個(gè)人在內(nèi)的多種因素的過程性事件[1]，其發(fā)生與發(fā)展是多方面風(fēng)險(xiǎn)因素相互作用后合力的結(jié)果[2-3]，因此，要進(jìn)一步提高輟學(xué)識(shí)別效率，需基于一定的理論框架，利用多元評(píng)估主體化全面分析學(xué)生輟學(xué)的潛在風(fēng)險(xiǎn)因素及因素間的相互作用，在此基礎(chǔ)上以動(dòng)態(tài)視角進(jìn)行識(shí)別，有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)。

生態(tài)系統(tǒng)理論提示，個(gè)體的發(fā)展都是由個(gè)體所處的生態(tài)系統(tǒng)所決定，應(yīng)將個(gè)體放置于其所處的生態(tài)系統(tǒng)中來綜合分析。輟學(xué)并非單一風(fēng)險(xiǎn)因素使然，而是多方面因素共同作用造成的，學(xué)校學(xué)習(xí)吸引力下降，終止學(xué)業(yè)吸引力上升，家庭父母形成推力，最終在三方力量此消彼長中，學(xué)生做出選擇[4]?；谏鷳B(tài)系統(tǒng)理論的思想，本研究建立了累積輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)模型，具體如下：

本研究在生態(tài)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，以寧夏6所中學(xué)七、八年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，以輟學(xué)累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)模型為指導(dǎo)，采用同伴提名、教師提名與第三方評(píng)估三級(jí)識(shí)別與評(píng)估機(jī)制，識(shí)別出具有高風(fēng)險(xiǎn)的輟學(xué)個(gè)體，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的輟學(xué)輔導(dǎo)干預(yù)，縱向追蹤發(fā)現(xiàn)輟學(xué)發(fā)生率相比于往年顯著降低，由此驗(yàn)證輟學(xué)的累計(jì)生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)評(píng)估模型是有效的。

一、累積輟學(xué)生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)模型實(shí)踐與檢驗(yàn)

（一）對(duì)象與方法

1.對(duì)象：本文以寧夏少數(shù)民族聚居縣的6所初中七、八年級(jí)1997名學(xué)生為研究對(duì)象。

2.方法：依據(jù)累積輟學(xué)生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)模型為方案，由教師、同伴、第三方對(duì)初中生進(jìn)行輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與識(shí)別，然后對(duì)輟學(xué)高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生進(jìn)行救助與干預(yù)，一年之后再次評(píng)估輟學(xué)率，前后對(duì)比結(jié)果作為識(shí)別模型有效與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

（二）輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與識(shí)別

1. 教師預(yù)期輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

教師預(yù)期輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估采用教師提名的方式，以班級(jí)為單位，由任課教師基于個(gè)人掌握的學(xué)生信息及經(jīng)驗(yàn)主觀判斷，提名寫出“據(jù)你個(gè)人了解，你認(rèn)為本班最有可能輟學(xué)的5名同學(xué)是______”，班主任收集教師的提名后進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，頻率最高的5名學(xué)生即為輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生。此項(xiàng)評(píng)估結(jié)果可作為教師預(yù)期輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)。

2. 同伴預(yù)期輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

同伴預(yù)期輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估采用同伴提名的方式，以班級(jí)為單位，由班主任以班會(huì)為契機(jī)，引導(dǎo)班級(jí)同學(xué)每人寫出“據(jù)你個(gè)人了解，你認(rèn)為本班最有可能輟學(xué)的5名同學(xué)______”，班主任收集學(xué)生提名后進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，頻率最高5名即輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生。此項(xiàng)評(píng)估結(jié)果作為同伴預(yù)期輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)。

3. 第三方輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

第三方輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估由經(jīng)過培訓(xùn)的10名調(diào)查員擔(dān)任，結(jié)合上述輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)模型，采用如下測量與診斷工具對(duì)學(xué)生及家庭背景、同伴關(guān)系等方面進(jìn)行客觀性識(shí)別與評(píng)估：

第一，學(xué)生及家庭信息情況問卷。問卷主要涉及學(xué)生個(gè)人信息、父母文化程度、父母工作類型、父母務(wù)工情況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況，將家庭經(jīng)濟(jì)狀況作為預(yù)測輟學(xué)的重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的家庭資產(chǎn)進(jìn)行測量，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，家庭資產(chǎn)低于均值的學(xué)生為輟學(xué)的高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生。此項(xiàng)評(píng)估結(jié)果可作為輟學(xué)的家庭經(jīng)濟(jì)條件指標(biāo)，進(jìn)入名單的學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)計(jì)1分，未入名單的學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)計(jì)0分。

第二，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)問卷。問卷使用專業(yè)的7/8年級(jí)數(shù)學(xué)測試，每份測試包含30道數(shù)學(xué)題，通過對(duì)數(shù)學(xué)測試總分進(jìn)行排名，分?jǐn)?shù)位次處于后27%的學(xué)生為輟學(xué)的高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生。此項(xiàng)評(píng)估結(jié)果可作為學(xué)業(yè)成就輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)，進(jìn)入名單的學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)計(jì)1分，未入名單的學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)計(jì)0分。

第三，學(xué)生的心理健康狀況。采用心理健康診斷測試（MHT）來評(píng)估學(xué)生心理健康水平，共計(jì)100題，包括學(xué)習(xí)焦慮、人際焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向八個(gè)維度，計(jì)算全量表總分的標(biāo)準(zhǔn)分?？偡衷?5分以上者視作為輟學(xué)的高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生。此項(xiàng)評(píng)估結(jié)果可作為心理健康風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)，進(jìn)入名單的學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)計(jì)1分，未入名單的學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)計(jì)0分。

第四，學(xué)生的同伴關(guān)系問卷。該問卷包括三題，主要測量同伴欺負(fù)與被欺負(fù)情況，如“你是否曾經(jīng)被欺負(fù)過”，回答“沒有/偶爾/經(jīng)?！比N類型。經(jīng)常遭受欺負(fù)作為輟學(xué)的同伴關(guān)系風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)，進(jìn)入名單的學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)計(jì)1分，未入名單的學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)計(jì)0分。

第五，學(xué)校歸屬感問卷（PSSM）。該問卷包含17題，用來測量學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)狀況，如“學(xué)校里的人很難接受像我這樣的學(xué)生”，學(xué)生以“非常同意/比較同意/不一定/同意/非常不同意”應(yīng)答，計(jì)算學(xué)生的歸屬感標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)，低學(xué)校低歸屬感作為輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)，進(jìn)入名單的學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)計(jì)1分，未入名單的學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)計(jì)0分。

第六，師生關(guān)系問卷。該問卷包含16題，如“我覺得老師喜歡我”“學(xué)校的大部分老師對(duì)我很友好”，學(xué)生以“非常同意/比較同意/不一定/同意/非常不同意”應(yīng)答，計(jì)算師生關(guān)系的準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)化處理后分?jǐn)?shù)大于0表示師生關(guān)系比較好，0以下表示師生關(guān)系比較差，師生關(guān)系量表得分0以下為輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)，進(jìn)入名單的學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)計(jì)1分，未入名單的學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)計(jì)0分。

二、篩選結(jié)果及干預(yù)追蹤

（一）篩選結(jié)果

輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)名單的確立采用多元評(píng)估主體、三級(jí)評(píng)估的方式進(jìn)行，由第三方評(píng)估者對(duì)每位學(xué)生的客觀累積風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)、教師預(yù)期風(fēng)險(xiǎn)、同伴預(yù)期風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)核算，包括家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)業(yè)成績、心理健康水平、同伴關(guān)系、學(xué)校歸屬感、師生關(guān)系共6項(xiàng)客觀指標(biāo)及教師預(yù)期風(fēng)險(xiǎn)主觀指標(biāo)1項(xiàng)、同伴預(yù)期風(fēng)險(xiǎn)主觀指標(biāo)1項(xiàng)，滿足1項(xiàng)記1分，將個(gè)人輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)客觀評(píng)估指標(biāo)分?jǐn)?shù)累加，進(jìn)入名單的學(xué)生即為具有輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生，分?jǐn)?shù)越高代表輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)越高：達(dá)到8分即為高風(fēng)險(xiǎn)，5～7分為中等風(fēng)險(xiǎn);0～4為低風(fēng)險(xiǎn)，通過三級(jí)評(píng)估共篩選出242名高輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的12%。

（二）干預(yù)方案

具體干預(yù)方案包括兩方面：

1. 針對(duì)存在家庭經(jīng)濟(jì)壓力的高風(fēng)險(xiǎn)輟學(xué)學(xué)生進(jìn)行有條件現(xiàn)金轉(zhuǎn)移支付（CCT），以保障學(xué)生上學(xué)過程中的飲食、交通需要。

2. 針對(duì)非經(jīng)濟(jì)輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，則通過當(dāng)?shù)豊GO組織開展社會(huì)工作服務(wù)來降低風(fēng)險(xiǎn)，社會(huì)工作服務(wù)包括學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)，前者為學(xué)生提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，以此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)業(yè)堅(jiān)持性，幫助其完成學(xué)業(yè)，后者則為學(xué)生提供心理援助，針對(duì)心理健康問題嚴(yán)重學(xué)生開展個(gè)體心理輔導(dǎo)的同時(shí)，針對(duì)全體學(xué)生開設(shè)心理健康教育課程（職業(yè)生涯規(guī)劃），普及心理健康教育知識(shí)，提高心理健康水平。

三、研究結(jié)論與反思

通過以上輟學(xué)干預(yù)方案，高輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生已經(jīng)有了顯著下降，證實(shí)本文基于生態(tài)系統(tǒng)理論建構(gòu)了輟學(xué)的累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)模型對(duì)識(shí)別輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)是有效的。經(jīng)過實(shí)踐證實(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)因素、學(xué)業(yè)成就、心理健康、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校歸屬感六項(xiàng)指標(biāo)結(jié)合教師、同伴的主觀判斷能有效識(shí)別輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生，對(duì)具有輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)特征的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)能有效降低輟學(xué)率[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 甘燕. 寧強(qiáng)縣初中生輟學(xué)問題的文化根源探析[D]. 重慶：西南大學(xué)，2012.

（薦稿人：曹東輝，陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）