李鑫

摘? 要：新時(shí)代高校思政課在鑄魂育人等方面具有一系列重要的功能和作用。做好思政課教育質(zhì)量評價(jià)考核是提高思政課教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵因素，也是深入推動(dòng)思政課教學(xué)改革的重要手段。當(dāng)前，在高校思政課教育質(zhì)量評價(jià)考核的過程中存在對考核評價(jià)重要性認(rèn)識(shí)的偏差、指標(biāo)體系有缺陷、評價(jià)方式過于單一、考核評價(jià)結(jié)果應(yīng)用質(zhì)量不高等一系列問題，高校完善思政課程的評價(jià)考核體系應(yīng)當(dāng)通過設(shè)置多元化的評價(jià)方式、科學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系、建設(shè)專業(yè)化評價(jià)機(jī)構(gòu)等多種措施加以解決。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;高校思政課;教育質(zhì)量;考核評價(jià)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：2095-9052（2021）05-00-02

新時(shí)代高校思政課在鑄魂育人等方面發(fā)揮著非常重要的功能和作用，被稱為“高校第一課”。如何有效提升高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量，深入推動(dòng)高校思政課教學(xué)模式改革成了高校普遍面臨的一個(gè)重要的課題。建立一套科學(xué)、規(guī)范、有序的高校思政課教育質(zhì)量考核評價(jià)體系則是其中的“關(guān)鍵一環(huán)”。

一、建立和完善高校思政課教育質(zhì)量考核評價(jià)體系的重要現(xiàn)實(shí)意義

（一）為高校思政課教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)

當(dāng)前，推動(dòng)高校思政課教學(xué)模式改革是一項(xiàng)非常重要的工作。時(shí)代發(fā)展對新時(shí)代優(yōu)秀人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，也給高校思政課教學(xué)提出了全新的任務(wù)和要求，為此高校應(yīng)當(dāng)充分根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，在尊重思政課教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷對思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行創(chuàng)新和改革[1]。在推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的過程中，高校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，準(zhǔn)確找到現(xiàn)階段思政課教學(xué)不適應(yīng)大學(xué)生群體和社會(huì)發(fā)展要求的問題和“短板”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程教學(xué)模式創(chuàng)新。在這個(gè)過程中，思政課教育評價(jià)考核體系能夠發(fā)揮出十分重要的作用，其對思政課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面、客觀、系統(tǒng)、科學(xué)的評價(jià)，對思政課教學(xué)情況進(jìn)行真實(shí)的評估，評估結(jié)論可以作為高校推動(dòng)思政課教學(xué)改革最為重要和直接的理論基礎(chǔ)和參考。

（二）提高高校思政課教育的實(shí)效性

高校思政課要突出實(shí)效性，既要堅(jiān)持務(wù)實(shí)、管用的原則，向大學(xué)生群體傳授科學(xué)理論知識(shí)，又要對在校大學(xué)生“三觀”的形成完善、道德品格培養(yǎng)、心理健康等方面發(fā)揮重要作用。學(xué)生通過接受系統(tǒng)化的思政教育，其思想道德、意志品質(zhì)、個(gè)人性格、心理健康程度能夠得到顯著提升。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要對高校思政課教育總體質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，找到其中存在的問題以及影響其實(shí)效性發(fā)揮的重要因素，通過思政課教育模式的改革創(chuàng)新加以妥善解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高高校思政課教育實(shí)效性的目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段高校思政課教育質(zhì)量考核評價(jià)體系建設(shè)存在的突出問題

（一）對考核評價(jià)體系建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)存在偏差

對高校思政課教育質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)考核主要有兩個(gè)目的，一是要對學(xué)生掌握思政政治理論的情況進(jìn)行了解，二是這些科學(xué)理論對學(xué)生個(gè)人道德品格和思想素質(zhì)形成發(fā)展所產(chǎn)生的影響進(jìn)行評估。這兩個(gè)目標(biāo)相互作用，相互影響，共同構(gòu)成了衡量和評價(jià)高校思政課教育質(zhì)量的要素。當(dāng)前，很多高校在開展思政課教育質(zhì)量評價(jià)的過程中往往將學(xué)生掌握的理論知識(shí)情況作為評價(jià)的重點(diǎn)，而對學(xué)生個(gè)人成長進(jìn)步所產(chǎn)生的影響評估卻居于次要位置，甚至被完全忽略，思政課教育質(zhì)量評價(jià)考核呈現(xiàn)出一種“泛知識(shí)化”的傾向，這顯然嚴(yán)重背離了思政課教育本質(zhì)規(guī)律的，考核評價(jià)結(jié)果自然也無法科學(xué)、準(zhǔn)確地反應(yīng)出思政課教育現(xiàn)狀和總體情況。究其原因，是因?yàn)榭己嗽u價(jià)體系建設(shè)自身的導(dǎo)向存在問題，將思政課教育質(zhì)量考核評價(jià)等同于其他學(xué)科，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“簡單化”傾向，而對于思政課理論教育對學(xué)生個(gè)人道德品質(zhì)提升所產(chǎn)生的影響卻未被足夠重視，這本身就是一種本末倒置的行為，折射出很多高校對于思政課教育考核評價(jià)體系建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)存在偏差。

（二）評價(jià)考核指標(biāo)體系存在缺陷

思政課具有與其他課程不同的特殊性，更加具有概括性和抽象性的特點(diǎn)，而要建立一套科學(xué)完善的考核評價(jià)體系更為困難。因此，就需要根據(jù)思政課程的本質(zhì)規(guī)律和特點(diǎn)，對這些抽象化、概念化的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗芯哂兄庇^化、具體化、可操作化的指標(biāo)體系，符合考核評價(jià)的本質(zhì)要求。此外，這些考核評價(jià)體系還必須高度貼近教學(xué)實(shí)際和師生實(shí)際需求。但是從現(xiàn)階段已經(jīng)開展思政課教育質(zhì)量考核評價(jià)的高校具體情況來看，絕大部分的高校在考核評價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)方面都存在著一個(gè)同質(zhì)化的問題，那就是考核評價(jià)指標(biāo)體系基本上僅是圍繞教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等幾個(gè)方面展開，沒有充分突出思政課的特殊性。

（三）考核評價(jià)方式較為單一

目前，很多高校都采取專家評課、學(xué)生座談、填寫調(diào)查問卷等方式進(jìn)行思政課教育質(zhì)量考核評價(jià)。這種方式具有很強(qiáng)的主觀性和偶然性，很難真正反映出高校思政課教育的真實(shí)情況和存在的突出問題。由于參與評價(jià)考核的主體對于評價(jià)指標(biāo)體系具有自身獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)，評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)難以做到高度統(tǒng)一，這就造成了評價(jià)結(jié)果存在較大差異，即使面對同樣一個(gè)考核指標(biāo)，相同專業(yè)、背景甚至生活學(xué)校狀況的學(xué)生往往也會(huì)給出差異較大的評價(jià)考核結(jié)論，這顯然違背了評價(jià)考核客觀性的原則。

（四）評價(jià)考核結(jié)論應(yīng)用效率較低

首先，參與評價(jià)考核主體的專業(yè)能力未必完全能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和要求，存在考核評價(jià)過程不規(guī)范的現(xiàn)象。其次，因?yàn)榭己嗽u價(jià)結(jié)果與思政課教師職稱晉升和績效工作待遇掛鉤，所以致使一些高校在開展考核評價(jià)的過程中還存在著打“人情分”的問題，考核評價(jià)結(jié)果不夠公正準(zhǔn)確。最后，一些高校的思政課考核評價(jià)結(jié)果僅作為情況反饋提供給思政課教師，對如何解決存在的相關(guān)問題并未作出硬性要求，考核評價(jià)結(jié)果的約束力不足，無法真正成為推動(dòng)思政課教育改革的動(dòng)力。

三、完善思政課教育質(zhì)量考核評價(jià)體系的建議

（一）端正對思政課教育質(zhì)量考核評價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)

各高校要進(jìn)一步加強(qiáng)對思政課教育本質(zhì)規(guī)律的研究，提高對建立思政課教育質(zhì)量考核評價(jià)體系重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)修正“主攻方向”，明確思政課教育質(zhì)量考核評價(jià)包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況評價(jià)和行為影響評價(jià)兩個(gè)主要方面，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)作為手段，同時(shí)將行為影響評價(jià)作為目標(biāo)，合理分配考核評價(jià)體系所占比重，突出行為影響評價(jià)的重要地位。要切實(shí)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的“泛知識(shí)化”的考核評價(jià)模式，對思政課教育質(zhì)量考核評價(jià)體系進(jìn)行元評價(jià)，突出考核評價(jià)的科學(xué)化水平。對思政課教育質(zhì)量考核評價(jià)體系進(jìn)行元評價(jià)，就是要對評價(jià)體系自身進(jìn)行全面評價(jià)，主要內(nèi)容包括對評價(jià)對象、評價(jià)目的、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系、權(quán)重分配、評價(jià)方法、組織實(shí)施、評價(jià)考核結(jié)果運(yùn)用等要素，找到可能影響考核評價(jià)客觀性、公正性的影響因素，在此基礎(chǔ)上不斷修正和完善評價(jià)考核體系，確保評價(jià)考核體系始終保持良好的功能和狀態(tài)以及信度、效度。

（二）合理設(shè)計(jì)考核評價(jià)指標(biāo)體系

一要明確考核評價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向。思政課教育的總體目標(biāo)是傳播科學(xué)社會(huì)主義理論，同時(shí)為大學(xué)生群體道德品行培育、心理健康塑造提供強(qiáng)大的行為引領(lǐng)和行動(dòng)支持。從學(xué)生層面來看，主要集中于運(yùn)用思政課理論化解人生困惑和解決實(shí)際問題，這是評價(jià)考核指標(biāo)體系建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。二要對考核評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行合理優(yōu)化設(shè)置。要不斷優(yōu)化考核評價(jià)指標(biāo)體系，確保其與價(jià)值導(dǎo)向保持高度一致性;要實(shí)現(xiàn)考核指標(biāo)體系的科學(xué)化、完備化，可以囊括思政課教育教學(xué)的全領(lǐng)域、全過程，客觀反映思政課教育的真實(shí)原貌;要確?？己嗽u價(jià)體系具有直觀性、可操作性，能夠被絕大多數(shù)人所認(rèn)可、理解和接受，并且在考核評價(jià)實(shí)際過程中很好地進(jìn)行參考和操作;要合理設(shè)置考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展變化和思政課教育總體目標(biāo)要求，考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)要力爭做到符合實(shí)際，避免過高或過低對思政課自身健康發(fā)展所產(chǎn)生的不利影響;要確?？己嗽u價(jià)指標(biāo)體系得出準(zhǔn)確的結(jié)論，只有考核評價(jià)指標(biāo)體系信度、效度較高，考核評價(jià)結(jié)論才能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（三）不斷豐富考核評價(jià)方法

要切實(shí)轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段高校所采用的較為單一化的結(jié)果評價(jià)方法，結(jié)合思政教育的特殊性，盡量避免對思政課教育質(zhì)量進(jìn)行簡單化的評級、量化，并且要注重動(dòng)態(tài)化的評價(jià)方式，要更多地增加形成性評價(jià)、非測試性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)等方法。要不斷延伸評價(jià)考核的鏈條，將考核評價(jià)作為一項(xiàng)長期的工作，突出考核評價(jià)體系的發(fā)展性，將“課程教學(xué)內(nèi)容發(fā)展、教師個(gè)人發(fā)展、學(xué)生個(gè)人發(fā)展”等作為考核評價(jià)的對象，確保考核評價(jià)方法多樣化、有效化，將考核評價(jià)真正作為促進(jìn)教學(xué)模式改革和師生個(gè)人成長進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（四）強(qiáng)化考核評價(jià)結(jié)果應(yīng)用效率

要建立統(tǒng)一高效的思政課教育質(zhì)量考核評價(jià)實(shí)施機(jī)構(gòu)，包括有思政課教師、專家學(xué)者、同行、學(xué)生、家長和用人單位代表等。通過這個(gè)由多方面構(gòu)成的考核評價(jià)組織機(jī)構(gòu)來避免現(xiàn)階段考核評價(jià)主體單一化、專業(yè)素質(zhì)不高等問題，同時(shí)探討引進(jìn)社會(huì)第三方評價(jià)機(jī)制。要強(qiáng)化考核評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用力度，高校管理者要重視考核評價(jià)結(jié)論的應(yīng)用，將考核評價(jià)中存在的問題作為思政課教育改革的重點(diǎn)，要求院系采取切實(shí)有效措施，將責(zé)任分解落實(shí)到人，并將考核評價(jià)結(jié)果落實(shí)情況作為考核思政課教師績效的重要方面，確?？己嗽u價(jià)結(jié)論得到有效運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李璐璐.高校思政課教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建研究[J].明日，2018（34）：27.

（責(zé)任編輯：董維）