胡霞 馬秋雨 張飛萍

摘? 要：本文分析了森林保護學專業(yè)開設的“普通昆蟲學”理論和實踐的傳統(tǒng)教學模式所出現(xiàn)的問題并進行了教學改革。理論課程的教學改革方法：一是提煉教學內(nèi)容，合理安排時間及內(nèi)容，著重緒論的講解;二是將可觸屏投影技術引入普通昆蟲學。實踐課程教學改革方法：一是完善實驗教學，強化實驗技能培養(yǎng);二是豐富實習內(nèi)容，成立小組互相合作;三是改革實踐考核方式。本文希望通過昆蟲學課程中理論與實踐的課程教學改革，促進學生綜合能力的提升。

關鍵詞：普通昆蟲學;實踐教學;教學改革

中圖分類號：S76-4;G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）05-0-02

普通昆蟲學是高等農(nóng)林院校森林保護專業(yè)的核心課程，同時也是植物保護、園林專業(yè)的必修課。其主要內(nèi)容包括昆蟲的外部形態(tài)、內(nèi)部解剖和生理學、生態(tài)學、分類學及生物學等基礎知識傳統(tǒng)的教學經(jīng)常以基礎知識的講解為主，并通過實踐深入學習，加深印象。但昆蟲的形態(tài)和分類眾多且難以辨認，知識點煩瑣，學生容易在教學中興趣不高，印象不深刻，知識掌握不全面。所以，該課程的教學和實踐質(zhì)量會直接影響學生對后繼課程的學習及對昆蟲的興趣。學好該課程將會為以后的森林昆蟲學、森林生態(tài)學等后繼課程的學習奠定基礎[1]。

一、普通昆蟲學傳統(tǒng)教學存在問題

（一）理論教學中存在的問題

昆蟲綱是動物界中最大的一個綱，無論是個體數(shù)量、生物量、種數(shù)與基因數(shù)，它們在生物多樣性中都占有十分重要的地位[2]，所以《普通昆蟲學》作為森林保護的專業(yè)課十分重要，但由于各種原因，致使在教學中存在諸多問題，隨著課時的不斷縮減，很大程度上壓縮了普通昆蟲學課程教學的深度和廣度。并且由于普通昆蟲學知識量多、內(nèi)容大、涉及范圍廣，為了能讓學生可以掌握全部知識，在傳統(tǒng)教學過程中只注重課本上的內(nèi)容，過度依賴課件，與學生互動交流少，會使得課堂枯燥無味，學生興趣缺失，學習變得被動，無法在課堂上拓展和發(fā)散思維。

（二）實踐課教學中存在的問題

普通昆蟲學實驗主要側(cè)重技術與方法，為掌握有關普通昆蟲學基礎知識和實驗技術，需通過實驗使理論密切聯(lián)系實際，加深學生對課堂內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神和研究能力。但考核簡單，學分低等原因會致使學生在實驗過程中應付了事，作業(yè)不能提高學生動手能力，只是讓學生畫出器官等，學生大多也只是照著書本臨摹，并沒有自主觀察，進而逐漸失去興趣，沒有達到實驗預期的效果。在實習中，因為考核成績占比重低，學生沒有掌握采集昆蟲以及扦插整只的方式，導致自身產(chǎn)生挫敗感，作業(yè)草草了事。

二、改革教學方法與手段

（一）理論教學

第一，提煉教學內(nèi)容，合理安排時間及內(nèi)容，著重緒論的講解。昆蟲綱的歷史長、種類多、數(shù)量大、分布廣、所以涉及的普通昆蟲學的基礎知識量大，理論概念多。由于課時少，這就要求教師結(jié)合書本，找到重點教學內(nèi)容，對重點內(nèi)容進行提煉和精簡。學生對這門課的興趣關系到其是否能夠認真學習，部分學生對專業(yè)的認同感不強烈導致了對普通昆蟲學的學習缺乏興致。所以，緒論的介紹就起到了導向作用，讓學生們了解昆蟲與人類的關系復雜而密切，有些昆蟲給人類造成深重的災難，有些種類給人類提供了豐富的資源[2]。對于緒論的講解，先從昆蟲綱在動物界的地位及作用講起，讓學生對昆蟲有一個大致的了解和定位，再以案例和提出問題的方式吸引學生對昆蟲的興趣，如介紹人類與昆蟲的密切關系分為益、害兩大方面?；认x危害農(nóng)作物讓很多地區(qū)的人們陷入了饑荒，蝗蟲是如何“組團推進”;瘧蚊傳染的瘧疾是怎樣把病原傳入體內(nèi);昆蟲是如何產(chǎn)出蠶絲、蜂蜜、傳播花粉等。通過視頻的方式介紹世界和中國的昆蟲學簡史，最后總結(jié)學習昆蟲學及普通昆蟲學的目的與意義從而激發(fā)學生對昆蟲學的求知欲和好奇心。

第二，將可觸屏投影技術引入普通昆蟲學。課堂講授主要采用板書和課本的形式，課本講解形式單一，課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。因此，可將多媒體運用到課堂中，把視頻、圖片以及文字、聲音等結(jié)合起來，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的主動性。但是多媒體放映的信息量大，學生只是機械式地做筆記，做筆記時容易找不到重點進行記錄，對重要信息的接受困難。由此，可以采用觸屏投影技術，將普通的幕布升級成可觸屏的幕布，交互性強。一是可以直接在投影屏幕上直接圈話、注釋;二是可以對不同大小的屏幕直接改造;三是提高了投影儀幕布的實用性能，也可以通過觸屏，吸引學生注意力，這樣更加便利了教師在課堂上的講解，可以節(jié)省時間標出重點知識。

（二）實踐教學

第一，完善實驗教學，強化實驗技能培養(yǎng)。普通昆蟲學實驗是對理論課的鞏固，理論課也是對實驗課的鋪墊。在實驗課中，由于學生沒有教材很難根據(jù)書本進行實驗，可采用分步法進行，不再同時讓學生觀察多種器官，而是分開觀察口器、翅、足、觸角等。授課方式也從板書變?yōu)槎嗝襟w教學，詳細介紹如何解剖昆蟲，找出昆蟲的器官，避免學生在實驗過程中手足無措。為了提高學生的自主性讓學生相互提出問題，例如蜜蜂、蝗蟲的發(fā)育史等，讓學生解決問題，重新認識昆蟲的生命周期以及形態(tài)發(fā)育也是很重要的學習過程，也是普通昆蟲學的重要任務，以小組的方式開展實驗，主要是野外收集昆蟲、網(wǎng)絡收集視頻、自主飼養(yǎng)昆蟲等方法，探尋昆蟲的生活史，并在一起交流與學習，將自己的感受寫成心得報告，用繪畫的方式畫出自己觀察昆蟲的生活史，不僅可以避免學生照抄書本上的內(nèi)容，還可以調(diào)動學生的積極性和求知欲。

第二，豐富實習內(nèi)容，成立小組互相合作。實習是讓學生理解自然與昆蟲和人類是相互影響的關系，可以讓學生通過專業(yè)知識，進行昆蟲的采集、分類和鑒定，并做成昆蟲標本，掌握昆蟲學研究的常規(guī)方法，培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣能力。采用了分組的方法，將班里的學生分為幾個大組，并擁有不同的分工，這樣不僅可以帶動班里實習的氛圍，還可以增加班級的團結(jié)以及相互幫助的精神。

首先，需要對實習材料進行了更新，例如昆蟲網(wǎng)、三級板、展示臺等，增加實習材料的發(fā)放力度，讓所有學生都可以動手學習制作昆蟲標本。其次，可以在晚上增加燈誘教學，讓學生學習某些昆蟲有對特定波段光的趨光性，學生與教師之間相互交流暢所欲言，不僅讓學生通過觀察了解昆蟲的生活習性，還可以通過交流增進師生的關系。最后，將標本的制作標準、規(guī)范化。由于一些學生對標本的制作應付了事，昆蟲針扦插的位置、昆蟲的展姿、玻片標本的制作等都沒有達到標準要求，既浪費了資源學習實驗又缺乏嚴謹性。所以，可將步驟細化，不是一次性講完全部內(nèi)容，而是針對昆蟲個體講解，不同的昆蟲將如何展翅和扦插，用幾號的昆蟲針等，玻片標本也是經(jīng)過漂洗、脫水、封片的步驟詳細講解。在制作的過程中，讓學生自己討論制作標本時遇到的問題及解決方法，教師在旁邊提出要點和指正錯誤。并且標本保存不容易，標本的制作需讓學生認識到要愛惜和保護標本，培養(yǎng)學生對實驗和標本的重視和規(guī)范化。教師可鼓勵學生在實習過程中進行拍照，記錄昆蟲的生活習性，在實習結(jié)束后將組中的成果以PPT的形式進行匯報，在組與組之間相互分享交流。

第三，改革實踐考核方式。本課程的考核一共有3大部分：理論課考核、實驗課考核和實習課考核[1]。理論課考核主要是閉卷理論考核，側(cè)重于書本結(jié)合實際生活的試題，讓學生以自己的觀點結(jié)合書本的理論知識闡述。實驗課考核方式則不再側(cè)重于每次課程實驗報告的提交，而是讓學生通過圖片或者標本辨認昆蟲的類型或者是器官。對理論知識和實驗結(jié)合的考核，要求學生不僅要吸收理論課的知識，還要真正了解昆蟲的形態(tài)，能準確辨認出昆蟲的器官以及鑒別到科、屬。讓學生自主解剖昆蟲并辨認昆蟲的器官，首先考核學生是否能自己找到昆蟲的器官，其次考核學生操作實驗器材的能力，增加學生的動手能力以及態(tài)度進行綜合評測。實習考核主要是將扦插標本的整理、扦插標本的質(zhì)量和數(shù)量、標本的鑒定以及玻片標本的制作等作為評定依據(jù)[1]，從各個方面進行綜合評測。

三、結(jié)語

普通昆蟲學是森林保護重要的基礎課程，培養(yǎng)創(chuàng)新性高素質(zhì)技術人才的重要教學環(huán)節(jié)。對普通昆蟲學理論課的創(chuàng)新，可激發(fā)學生的求知欲和好奇心，大大提高了課堂效率和學生學習的主動性、積極性。普通昆蟲學實踐檢測是對理論課知識的鞏固和掌握程度的重要環(huán)節(jié)，通過對實踐教學的改革，不僅讓課堂變得生動有趣，激發(fā)了學生學習的主觀能動性，使理論基礎與實踐緊密結(jié)合，還在實習改革的過程中增加了學生之間的組織以及團結(jié)能力，讓師生之間的關系更加親密，為后續(xù)課程的學習和今后的工作奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]王星，陳壯美.普通昆蟲學課程教學改革探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2017（21）：282-283.

[2]李艷.中國典型農(nóng)林害蟲地理分布格局及其與氣候要素關系的研究[D].沈陽農(nóng)業(yè)大學碩士論文，2012.

（責任編輯：董維）