張小敏

數(shù)學(xué)一直都是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)科，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是學(xué)習(xí)興趣提升，還是學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用能力培養(yǎng)，都是新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與改革的重點(diǎn)方向，更是提升課堂教學(xué)有效性的重要途徑。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，它不僅是簡(jiǎn)單的算數(shù)，更重要的是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用?？v觀學(xué)生的表現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受到應(yīng)試思維的限制較為嚴(yán)重。本文筆者將針對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新及對(duì)策進(jìn)行全面分析。

對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，無論對(duì)考試能力的培養(yǎng)，還是邏輯思維、教學(xué)方式的培養(yǎng)，都是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要體現(xiàn)。在新時(shí)期，小學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅包含基本的算數(shù)、識(shí)圖，更重要的是對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。小學(xué)生求知欲望較強(qiáng)烈，正是啟發(fā)思維、激發(fā)興趣、培養(yǎng)技巧的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生來講至關(guān)重要。對(duì)相關(guān)的教學(xué)方法創(chuàng)新對(duì)策進(jìn)行分析，筆者將從教學(xué)方法的指導(dǎo)性增強(qiáng)、教學(xué)方式的多元化建設(shè)以及解題思路的培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行分析，具體如下。

一、增強(qiáng)教學(xué)方法的指導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于小學(xué)生來講，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生通過多元化的教學(xué)方式掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧和方法，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。

在基本的教學(xué)過程中，老師要全面地發(fā)揮出其自身的指導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，老師可以組織合作分組教學(xué)，采取“1+2+2”的方式，即一個(gè)學(xué)優(yōu)生+兩個(gè)中等生+兩個(gè)學(xué)困生。在五人小組中，學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)為中等生和學(xué)困生講解知識(shí)，解決問題，這樣就能實(shí)現(xiàn)“以強(qiáng)帶弱”。如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，老師可組織實(shí)踐活動(dòng)——模型制作。為小組準(zhǔn)備膠水、硬紙板、直尺、量角器、剪刀等材料工具，給出多個(gè)長(zhǎng)寬值確定的正方形和長(zhǎng)方形，要求小組制作出一模一樣的模型。在制作過程中，學(xué)生會(huì)自主分析長(zhǎng)方形和正方形的邊角關(guān)系、對(duì)邊關(guān)系和鄰邊關(guān)系，從而深入學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的圖形特點(diǎn)。

二、推進(jìn)教學(xué)過程的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力

對(duì)于數(shù)學(xué)中教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，單純地依靠課堂教學(xué)，學(xué)生很難對(duì)其熟練掌握，這就要求在基本的教學(xué)過程中，老師必須充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，多給學(xué)生自主探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)。例如，在《長(zhǎng)方形和正方形》教學(xué)中，探究長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)、面積是教學(xué)的核心點(diǎn)，老師可圍繞知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化教學(xué)引導(dǎo)，給出具體的公式，讓學(xué)生進(jìn)行自主分析研究。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算為：C=（a+b）x2=2a+2b=a+a+b+b，即四條邊相加。學(xué)生根據(jù)這個(gè)理論進(jìn)行推算，正方形的四邊都相等，即可得到周長(zhǎng)計(jì)算公式為：C=4a=a+a+a+a。對(duì)于這些學(xué)生可以自主理解的內(nèi)容，老師無須給出具體的探究過程，由學(xué)生自己去想去做，不僅能引導(dǎo)其主動(dòng)掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)其分析推理能力，對(duì)其綜合學(xué)習(xí)能力的提升大有助益。

三、注重方法傳授，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化性思維

就目前的數(shù)學(xué)教學(xué)情況分析，學(xué)生對(duì)于老師教學(xué)的內(nèi)容掌握效果相對(duì)較好，但是從學(xué)生實(shí)際的答題表現(xiàn)分析，對(duì)于一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算，學(xué)生的計(jì)算思路都是按照課本的教學(xué)照搬，完全沒有學(xué)會(huì)思維的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致復(fù)雜問題不能簡(jiǎn)單化。因此，在實(shí)際的教學(xué)創(chuàng)新上，老師要注重解題方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化型思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、解題的效率和質(zhì)量。

例如，在《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》的教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)是進(jìn)行豎式順序計(jì)算，這樣的解題思路既復(fù)雜又低效。老師首先要讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)性，如，5×2=10，25×4=100等，這樣才能轉(zhuǎn)換思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，算式25×24=？老師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)算式根據(jù)相關(guān)的數(shù)字聯(lián)系進(jìn)行拆分，得出：5×5×4×2×3=？這樣，兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的算式就轉(zhuǎn)換成一位數(shù)乘以一位數(shù)的算式，都是一位數(shù)之間的乘法，對(duì)數(shù)字順序進(jìn)行交換后得到：（5×4）×（5×2）×6=？即20×10×6=1200。這樣，交換律、結(jié)合律和拆分律相互之間的知識(shí)運(yùn)用，使得復(fù)雜的運(yùn)算變得簡(jiǎn)單，學(xué)生的解題效率等能夠得到全面的提升。

綜上所述，對(duì)于新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，作為數(shù)學(xué)老師，必須順應(yīng)新課改的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)技能為目標(biāo)，借助趣味化、科學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。以上筆者通過對(duì)自主能力、實(shí)踐能力、轉(zhuǎn)換思維的培養(yǎng)三個(gè)方面的詳細(xì)分析，很清楚地認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，對(duì)于學(xué)生多元素養(yǎng)的形成具有決定性的影響。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的新路徑探索，依然還需要廣大的數(shù)學(xué)老師繼續(xù)努力，為小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量的全面提升提出更好的教學(xué)方案。