張順霞

摘 要：繪本閱讀是一種特殊的閱讀讀本，其本身不僅僅涵蓋了文字的閱讀部分，而且為了讓閱讀內(nèi)容更加的生動(dòng)，還加入了大量的插畫(huà)，實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)和文字的聯(lián)合閱讀，其本身具有良好的閱讀啟蒙作用，能吸引一部分對(duì)于閱讀不感興趣的人。在我國(guó)的小學(xué)教學(xué)中，繪本閱讀被大量的使用，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中，繪本閱讀更是有著專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐課程，主要是為了更好地提升小學(xué)生的閱讀能力。而小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文課堂就是繪本閱讀的起點(diǎn)。而為了更好地融入中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，也就出現(xiàn)了基于傳統(tǒng)文化為主題的繪本閱讀教學(xué)組織形式。本文將從小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的重要性入手，全面展開(kāi)基于傳統(tǒng)文化主題的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)組織策略探究。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課程 語(yǔ)文繪本閱讀 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.05.001

傳統(tǒng)文化主題是指將主題定義為傳統(tǒng)文化，相關(guān)的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容都是傳統(tǒng)文化為主。在我國(guó)的小學(xué)教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的發(fā)展和傳播，讓小學(xué)生的思想道德素質(zhì)能因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化的融入而不斷地提升，傳統(tǒng)文化主題被廣泛地使用，幾乎大部分的學(xué)科中，都有關(guān)于傳統(tǒng)文化主題的相關(guān)教學(xué)建設(shè)內(nèi)容。而與傳統(tǒng)文化主題最為密切的就是小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，相對(duì)于其他的學(xué)科而言，閱讀教學(xué)可以更好地融入傳統(tǒng)文化主題的內(nèi)容，從而保證傳統(tǒng)文化的教育作用被更好地發(fā)揮。而小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課程就是一個(gè)分水嶺，這個(gè)階段的小學(xué)生自身的文字基礎(chǔ)已經(jīng)不算薄弱，基本上可以實(shí)現(xiàn)自主的繪本閱讀。因此，以傳統(tǒng)文化主題為核心的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，因此被廣泛地采用。針對(duì)此類(lèi)情況，本文展開(kāi)如下內(nèi)容探究：

一、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的重要性

1.能提升學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初級(jí)表現(xiàn)形式，其主要是考慮到了小學(xué)生本身的閱讀習(xí)慣不夠良好，而且小學(xué)生的文字掌握并不夠出色，所以為了降低小學(xué)生的閱讀障礙，就選擇了繪本進(jìn)行閱讀，通過(guò)圖片和文字的組合形式來(lái)保證小學(xué)生能簡(jiǎn)單的閱讀文本，提升小學(xué)生的閱讀能力。這個(gè)階段的起始就是在小學(xué)三年級(jí)，因?yàn)橐?、二年?jí)的小學(xué)生掌握的文字太少，即便是給出了繪本，也難以實(shí)現(xiàn)閱讀，所以需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，才提出繪本閱讀的內(nèi)容。

2.能提升學(xué)生的閱讀主動(dòng)性

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，最大的難點(diǎn)就是學(xué)生的閱讀不具備主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的了解仍舊是對(duì)于字詞的掌握，而不能從文章的角度來(lái)看待課文和文本，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中，不考慮整個(gè)文章的內(nèi)容，只看單個(gè)字詞的閱讀和意思，這就造成了學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)的情況出現(xiàn)。同時(shí)也是因?yàn)榭菰锏奈谋鹃喿x難度大且沒(méi)有意思，而語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的融入，讓學(xué)生看到了一種全新的閱讀文本，是圖畫(huà)和文字結(jié)合的，出于看故事的心理，也就逐漸地提升了學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

3.能了解學(xué)生的閱讀興趣

每一個(gè)學(xué)生都是完全不同的個(gè)體，其本身的興趣愛(ài)好完全不同。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的表現(xiàn)也不同，每一個(gè)學(xué)生的興趣領(lǐng)域都是完全不同的，為了更好地完成閱讀教學(xué)，就需要充分的了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣愛(ài)好，知道其喜歡什么樣的文章，也就能定向培養(yǎng)學(xué)生。而單純的文字文本顯然小學(xué)生閱讀困難，不利于了解小學(xué)生的閱讀興趣。但是通過(guò)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的融入，就能非常好的了解小學(xué)生的閱讀興趣，從圖畫(huà)中來(lái)了解學(xué)生，是一種非常有效的辦法。

4.能提升語(yǔ)文教學(xué)的效果

小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，語(yǔ)文教學(xué)的效果開(kāi)始直線(xiàn)下降，主要是因?yàn)槠渲虚_(kāi)始出現(xiàn)了對(duì)于文章的理解和思想表達(dá)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，這是三年級(jí)小學(xué)生所不擅長(zhǎng)的，因此就需要通過(guò)閱讀來(lái)彌補(bǔ)相應(yīng)的知識(shí)和思想。語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，因此被廣泛地利用。

二、基于傳統(tǒng)文化主題的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)組織策略

1.信息技術(shù)的應(yīng)用

當(dāng)前時(shí)代中，信息技術(shù)能非常好的強(qiáng)化實(shí)際的教學(xué)效果，要想實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化主題在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中的融入，信息技術(shù)的融入也必不可少，主要是利用此技術(shù)優(yōu)先讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，從而讓學(xué)生選擇閱讀的時(shí)候，能更加傾向于自己感興趣的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受到生動(dòng)形象的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師可以應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，如PPT課件、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等形式給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化認(rèn)知能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的多媒體情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生更好地感受閱讀課堂中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。當(dāng)進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生更清晰地認(rèn)知中華傳統(tǒng)文化，提高審美能力，增強(qiáng)其文化自信。

2.分析漢字的結(jié)構(gòu)

漢字是漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，所以，在傳統(tǒng)文化主題構(gòu)建的時(shí)候，漢字成為一個(gè)核心考慮的內(nèi)容，可以在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)漢字的重要性，通過(guò)分析漢字的結(jié)構(gòu)，來(lái)了解中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解。在將傳統(tǒng)文化引入小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)分析漢字結(jié)構(gòu)來(lái)讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到閱讀世界中。文章都是由漢字堆砌而來(lái)的，教師先讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行分析探究，然后再進(jìn)行閱讀，不僅可以讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)漢字文化的魅力，還可以引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀的興趣。例如，在三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作《看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)》的課堂教學(xué)中，教師不僅可以讓學(xué)生感受到現(xiàn)代漢字的魅力，還可以讓學(xué)生去探究漢字和圖畫(huà)的有效融合，看到繪畫(huà)和文字的關(guān)系。

3.引導(dǎo)誦讀經(jīng)典

在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，最能體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化特色的內(nèi)容就是經(jīng)典文本，這些文本本身代表的是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，是中華先民數(shù)千年的智慧結(jié)晶，因此，在實(shí)際的傳統(tǒng)文化主題構(gòu)建中，引導(dǎo)誦讀經(jīng)典成為關(guān)鍵內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，誦讀經(jīng)典是非常有效的傳統(tǒng)文化滲透方式，可以讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)就對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容有深刻的認(rèn)知。誦讀要求學(xué)生結(jié)合眼、口來(lái)“讀”文章，教師在這一過(guò)程中可以安排一些傳統(tǒng)文化內(nèi)容讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行誦讀，通過(guò)有感情的誦讀讓學(xué)生更好地感悟傳統(tǒng)文化內(nèi)容，幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀材料的抑揚(yáng)頓挫當(dāng)中強(qiáng)化記憶，在深入了解古詩(shī)文的基礎(chǔ)上體會(huì)到傳統(tǒng)文化的美感，把握傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。例如在課文《司馬光》的學(xué)習(xí)中，就可以此為話(huà)題進(jìn)行相應(yīng)的拓展，比如閱讀一些與之類(lèi)似的故事《曹沖稱(chēng)象》《孔融讓梨》等作為拓展。

4.明確教學(xué)目標(biāo)

為了讓傳統(tǒng)文化主題構(gòu)建的效果更好，需要充分的明確教學(xué)的目標(biāo)，小學(xué)三年級(jí)的階段，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文繪本閱讀的教學(xué)目的了解不夠透徹，所以就需要教師在開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)之前，要盡可能的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的明確，從而讓更多的學(xué)生都能了解到應(yīng)該做什么，從而提升課堂的效率。在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化教育融入的教學(xué)目標(biāo)，要充分意識(shí)到傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文閱讀課堂中的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極考慮有效的教學(xué)方式，讓小學(xué)生可以不斷在閱讀課堂中提高對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)新課改要求來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，如在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，思考古詩(shī)文閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生在一個(gè)更活躍的閱讀課堂中提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，三年級(jí)是一個(gè)明顯的分水嶺，其已經(jīng)脫離了初級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的范疇，屬于典型的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中級(jí)階段，學(xué)生需要從原本的單純認(rèn)字，變成對(duì)于文章的閱讀。但考慮到學(xué)生剛剛接觸文章，所以基本上都是采用了繪本閱讀的方式，以圖畫(huà)加上文字的方式來(lái)不斷地提升實(shí)際的教學(xué)效果，從而保證教學(xué)能符合實(shí)際的需求。為了讓傳統(tǒng)文化能更好地融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，就可以實(shí)施傳統(tǒng)文化主題的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的自主學(xué)習(xí)。本文詳細(xì)地闡述了關(guān)于傳統(tǒng)文化主題在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的融入辦法，希望能為我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

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