情境體驗(yàn)悟法理 課程育人導(dǎo)行思

葛麗麗

小學(xué)低年級(jí)是兒童從幼兒生活向小學(xué)生活過渡并逐步適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的重要時(shí)期，也是兒童品德和行為習(xí)慣、生活態(tài)度、認(rèn)知能力發(fā)展的重要時(shí)期。低年級(jí)的道德與法治課程目前仍然以《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）為課程實(shí)施的基本遵循。課標(biāo)指出：品德與生活課程是一門以小學(xué)低年級(jí)兒童生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程;課程的基本追求是“用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活”。依照我市道德與法治課題組所創(chuàng)設(shè)的情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)六步法，筆者通過創(chuàng)設(shè)基于兒童現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)情境，引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活，逐漸學(xué)會(huì)健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，動(dòng)手動(dòng)腦、有創(chuàng)意地生活。下面筆者以二年級(jí)下冊(cè)第15課《堅(jiān)持才會(huì)有收獲》為例，談?wù)勄榫丑w驗(yàn)導(dǎo)學(xué)六步法在低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、基于教材和學(xué)情分析明確教學(xué)目標(biāo)，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

低年級(jí)的道德與法治統(tǒng)編教材主要是用圖片的方式呈現(xiàn)兒童生活的各種主題情境，《堅(jiān)持才會(huì)有收獲》是二年級(jí)下冊(cè)“我會(huì)努力”單元的第三課。教材在本課中先后設(shè)置了“我們都堅(jiān)持過”“堅(jiān)持的收獲”“特殊的較量”“一起來，試一試”四個(gè)板塊的內(nèi)容，用來培養(yǎng)兒童面對(duì)困難不退縮，勇敢地面對(duì)困難，發(fā)展應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣，在確保健康、安全的情況下，負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，最終通過動(dòng)手動(dòng)腦克服困難，實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意的生活。第一課重點(diǎn)教學(xué)第一和第三板塊的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生懂得堅(jiān)持的重要性，學(xué)會(huì)一些讓自己堅(jiān)持下去的常識(shí)和方法，其社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主題是使學(xué)生初步感悟個(gè)人的努力、堅(jiān)持與國家的美好未來之間的關(guān)系，強(qiáng)化愛國主義教育。

對(duì)個(gè)人來說，堅(jiān)持是一種良好的意志品質(zhì)，但它并非與生俱來，而是需要培養(yǎng)和磨煉的，需要學(xué)生在遇到困難、克服困難的過程中逐漸加以培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生的意志力相對(duì)薄弱，且缺乏足夠的行動(dòng)自覺，更加缺乏自制和堅(jiān)持的品性。如今的家長特別是隔代家長不舍得讓孩子吃苦，相當(dāng)于無形中剝奪了兒童磨煉意志品質(zhì)的機(jī)會(huì)。

基于以上思考，筆者從情感與態(tài)度、行為與習(xí)慣、知識(shí)與技能、過程與方法四個(gè)方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：第一，知道什么是“堅(jiān)持”以及堅(jiān)持做一件事的方法;第二，知道“堅(jiān)持”是一種優(yōu)良品質(zhì)，值得在生活中踐行;第三，能夠聯(lián)系自身生活實(shí)際，體會(huì)到“堅(jiān)持才會(huì)有收獲”;第四，知道個(gè)人的行為與國家的發(fā)展休戚相關(guān);第五，將對(duì)“堅(jiān)持”的意志品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行，初步樹立堅(jiān)持做一件事的積極態(tài)度，遇到問題時(shí)能夠勇敢地面對(duì)并積極地想辦法去解決。

二、創(chuàng)設(shè)適合的活動(dòng)情境，依照情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)六步法，靈活運(yùn)用五種不同功能的情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)寓理于情、知行合一的教育

道德與法治課程情與理、知與行四個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，都可以通過設(shè)計(jì)適合的活動(dòng)情境，運(yùn)用情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)六步法逐步達(dá)成。在本課中，筆者根據(jù)教學(xué)的需要，將“六步”中的前兩步“激趣導(dǎo)入、揭示課題”與“回望生活、體會(huì)現(xiàn)象”進(jìn)行了合并，同時(shí)將后兩步“再創(chuàng)情境、落實(shí)行動(dòng)”“總結(jié)升華、延伸生活”進(jìn)行了合并。

（一）第一、第二步：在“回望生活”的過程中發(fā)展道德認(rèn)知

課標(biāo)指出：兒童的社會(huì)認(rèn)知是通過其在生活及活動(dòng)中的直接體驗(yàn)、思考、積累而逐步建構(gòu)起來的;兒童的發(fā)展是其懷著對(duì)生活的熱愛，通過參與豐富多彩的生活實(shí)踐，與外部環(huán)境積極互動(dòng)而逐步實(shí)現(xiàn)的。道德內(nèi)在于生活，“向生活學(xué)習(xí)”是道德與法治課程的主要學(xué)習(xí)方式。這里的“回望生活”，既包括回望學(xué)生自己的生活，也包括觀照身邊他人的生活。本課教學(xué)中，筆者用學(xué)生最感興趣的動(dòng)畫片《鐵杵磨成針》激趣導(dǎo)入、揭示課題，接著讓學(xué)生列舉課本插圖中“他人的堅(jiān)持”，再由人及己，“回望”自己的生活、體會(huì)相關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)而得出如下清晰的認(rèn)識(shí)：我們都堅(jiān)持過。

師：你們發(fā)現(xiàn)了書中小朋友的堅(jiān)持，老師為你們點(diǎn)贊！那么，你自己也曾堅(jiān)持做過哪些事情嗎？

生1：我一直堅(jiān)持學(xué)鋼琴。

師：很久以前老師學(xué)過電子琴，但沒有堅(jiān)持下來。你可不要學(xué)老師哦。（生點(diǎn)頭）

生2：我每個(gè)星期都去練跆拳道，現(xiàn)在都已經(jīng)練成“黃帶”了。

師：厲害！

生3：媽媽每天都要我練習(xí)寫一頁口算。

師：你現(xiàn)在的口算一定比以前進(jìn)步多了，是不是？（生點(diǎn)頭）

……

師：看來我們班的孩子們都很能干??！今天老師要請(qǐng)出我們班里的“堅(jiān)持”小明星，大家看看他（她）是誰？（課件播放班里學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)各種技藝的照片，生一陣陣歡呼）請(qǐng)照片里的小明星們起立，老師要“采訪”一下你們。（生起立）你們小小年紀(jì)就有這么多的才藝，練了多久啦？（生依次回答，一年、一年多、兩年、兩年半、三年不等，甚至有練了五年的;教師給“堅(jiān)持”小明星們一一點(diǎn)贊）

師：你們發(fā)現(xiàn)了么？想要學(xué)會(huì)學(xué)好一種才藝，有時(shí)候要幾個(gè)月，有時(shí)候要幾年，還有的可能要更長的時(shí)間?？磥恚皥?jiān)持”需要付出足夠的時(shí)間?。。ò鍟焊冻鰰r(shí)間）

師：（繼續(xù)采訪）誰來告訴老師，你在學(xué)習(xí)一種本領(lǐng)的時(shí)候，有沒有遇到過什么困難？是什么讓你堅(jiān)持了下來？

生1：有一次在舞蹈班練一個(gè)很難的動(dòng)作，我怎么練都練不好，當(dāng)時(shí)很想放棄，是老師鼓勵(lì)我堅(jiān)持了下來，而且我也真想練好那個(gè)有難度的動(dòng)作。

師：老師的鼓勵(lì)，讓你有了堅(jiān)持下去的勇氣和信心。

生2：剛開始學(xué)古箏的時(shí)候，我彈得很慢，而且手指很疼。我跟老師說了以后，老師告訴我怎樣彈手指才不會(huì)那么疼。后來，我按照老師教的方法去練習(xí)，手指就不那么疼了，速度也提高了。我想，堅(jiān)持就是勝利，我一定要堅(jiān)持！

師：找到了正確的方法，再堅(jiān)持下來，可以取得事半功倍的效果。好樣的！支持你?。ò鍟簩ふ曳椒ǎ?/p>

生3：我剛開始練劈腿的時(shí)候，總是覺得腿疼，老師告訴我，疼是因?yàn)榫毜貌粔颍谑俏乙ба缊?jiān)持了下來。練了一段時(shí)間以后，腿真的不疼了，劈腿也變得很容易了。我從小就很羨慕電視里的舞蹈演員，我要像他們一樣翩翩起舞。

師：克服困難，堅(jiān)持下來，會(huì)有特別的驚喜和收獲。（板書：克服困難）

師：（小結(jié)）“要練好”“要學(xué)會(huì)”“要像舞蹈演員一樣翩翩起舞”，這就是我們堅(jiān)持下來的目標(biāo)。（板書：明確目標(biāo)）

師：孩子們，從大家剛才的分享中，我們知道，想要堅(jiān)持做好一件事情，光有興趣還不行，還要有明確的目標(biāo)、付出時(shí)間、尋找方法、克服困難——堅(jiān)持才會(huì)有收獲。

生活本身就是一本內(nèi)容豐富的教科書，低年級(jí)的學(xué)生還沒有形成自覺的生活反思意識(shí)，需要教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)情境，巧妙運(yùn)用情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在“回望生活”、反思生活的意義的過程中，逐步發(fā)展道德情感、積累道德認(rèn)知，進(jìn)而形成道德判斷和行為選擇能力。

（二）第三步：在任務(wù)式情境體驗(yàn)中感悟法理，收獲道德成長

任務(wù)式情境體驗(yàn)需要教師在情境中提取任務(wù)，讓學(xué)生在完成情境任務(wù)的過程中感悟法理，收獲道德成長。在本課中，筆者活用教材中的繪本資源《青蛙看?！?，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)適合他們“玩中學(xué)”的探究、體驗(yàn)任務(wù)。

師：你們知道嗎？有一只小青蛙，它有著大大的夢想，想翻過層層的高山，去看一看一望無際的大海。（課件播放繪本內(nèi)容）你們說，這只小青蛙能看到大海嗎？如果你是這只小青蛙，你能看到大海嗎？請(qǐng)戴上你桌上的青蛙頭飾，一起來試一試吧?。ㄕn件出示游戲規(guī)則，略）

學(xué)生原地學(xué)青蛙跳;師戴小兔子頭飾，與“小青蛙”們進(jìn)行對(duì)話。

師：小青蛙們，大家好！我是兔子姐姐。請(qǐng)問你們?cè)诟墒裁囱剑?/p>

生：我們?cè)诘巧?我們要登上山頂。

師：離山頂還有很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，你們還想繼續(xù)嗎？

生：想！

師：為什么呀？

生：我們想去看大海！

師：看來你們的目標(biāo)都很明確，那就朝著目標(biāo)前進(jìn)吧！祝你們成功?。ㄉ^續(xù)原地學(xué)青蛙跳）

師：（換上蜻蜓頭飾）小青蛙們，請(qǐng)大家停一停！我是住在山頂?shù)尿唑衙妹茫聛砜纯茨銈?，快點(diǎn)休息休息吧?。ㄉ刈滦菹?師開始采訪）

師：（采訪生1）我看你已經(jīng)累得氣喘吁吁了，還要繼續(xù)嗎？

生1：要！

師：為什么呀？

生1：堅(jiān)持就是勝利！

師：（采訪生2）我看你都累得坐到地板上了。

生2：是啊，好累的！

師：還要繼續(xù)嗎？

生2稍稍沉默，然后點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：（采訪生3）笑瞇瞇的小青蛙，你不累嗎？

生3：快到山頂了，我馬上就要見到大海了，不累！

師：有目標(biāo)，再苦再累都要堅(jiān)持到底。勝利就在眼前了，加油！

學(xué)生繼續(xù)原地學(xué)青蛙跳。

師：恭喜各位“小青蛙”，經(jīng)過努力和堅(jiān)持，你們終于看到了湛藍(lán)湛藍(lán)的大海?。úシ耪n件）聽，海浪的聲音是多么美妙，迎面而來的海風(fēng)是多么涼爽。這時(shí)候的你，心情怎樣？

生1：我很開心！

生2：我終于看到大海啦！

……

師：這種堅(jiān)持，這份開心，這份成就，就叫“收獲”。你們剛才目標(biāo)明確，不怕苦不怕累，堅(jiān)持一直跳，終于跳到了山頂，于是才有了后面的收獲！

實(shí)踐出真知。在實(shí)踐中收獲的品德修養(yǎng)知識(shí)，能夠真正促進(jìn)學(xué)生的道德成長。學(xué)青蛙跳這個(gè)任務(wù)式情境，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的跳躍能力和耐力都是一個(gè)不小的考驗(yàn)，部分學(xué)生已經(jīng)有了很累的感覺，但還是堅(jiān)持了下來。雖然這種堅(jiān)持較現(xiàn)實(shí)生活中的困難和堅(jiān)持尚有一定距離，但這種任務(wù)式情境體驗(yàn)，仍然能在一定程度促進(jìn)學(xué)生的道德成長。教師在導(dǎo)學(xué)過程中，既強(qiáng)化了前面所學(xué)“堅(jiān)持”的方法（有明確的目標(biāo)）和意義，又檢驗(yàn)了學(xué)生能否將方法內(nèi)化于心，真實(shí)促進(jìn)道德成長。任務(wù)式情境體驗(yàn)，一方面活躍了學(xué)生的身心，一方面讓學(xué)生感受到了“小堅(jiān)持”帶給自己的小收獲。

（三）第四步：鏈接生活判兩難，將道德品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行

一個(gè)人的道德品質(zhì)怎樣，它在現(xiàn)實(shí)生活中常常是處于內(nèi)隱的狀態(tài)即道德無意識(shí)狀態(tài)，只有在某些特定的情境中，比如身處道德選擇兩難境地的時(shí)候，道德品質(zhì)的意義與價(jià)值才容易顯現(xiàn)出來。低年級(jí)學(xué)生的道德品質(zhì)尚處在培育和形成的過程中，為了培育學(xué)生“堅(jiān)持”的品質(zhì)，筆者在本課“鏈接生活”環(huán)節(jié)，將教材中的人物與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行了對(duì)接。

師：小青蛙因?yàn)閳?jiān)持所以看到了大海。我們?cè)谧鲆患容^難的事情的時(shí)候，心里有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“兩個(gè)我打架”的情況，一個(gè)“我”要放棄，一個(gè)“我”要堅(jiān)持，就像這位叫小林的孩子一樣。（出示課本第60頁“特殊的較量”中的幾幅圖片，圖中的“小林”在跑步，已落后于同伴）生活中的你也有過類似的經(jīng)歷嗎？最后你是怎么做的？先跟同桌說一說，再集體討論。

師：誰來說一說？

生1：我剛開始學(xué)籃球的時(shí)候總是被球砸，我怕學(xué)不會(huì)，就想放棄了?？墒?，當(dāng)我看到同學(xué)們都在堅(jiān)持練習(xí)的時(shí)候，我又不好意思了。后來，爸爸一直鼓勵(lì)我，我才堅(jiān)持了下來。

師：現(xiàn)在你還會(huì)被球砸嗎？

生1：不會(huì)了。

師：堅(jiān)持下來就會(huì)有變化。

生2：媽媽要求我每天寫一頁字帖，學(xué)校作業(yè)多的時(shí)候我真想偷懶不寫，可又怕被媽媽發(fā)現(xiàn)，心里很難過。

師：那你現(xiàn)在還堅(jiān)持天天寫嗎？

生2：有時(shí)候?qū)?，有時(shí)候不寫。

師：你覺得你的書寫有進(jìn)步了嗎？（生2低頭不語）如果你能堅(jiān)持天天練字，你的書寫肯定會(huì)有進(jìn)步，就從今天開始，試試好嗎？（生2點(diǎn)點(diǎn)頭）

生3：小時(shí)候我特別喜歡溜冰，還學(xué)過溜冰，上學(xué)以后就沒有學(xué)了。

師：為什么沒有繼續(xù)學(xué)呢？

生3：我想學(xué)，可是放學(xué)以后要寫作業(yè)，沒有時(shí)間了。

師：如果再給你選擇，你會(huì)放棄嗎？

生3：我想學(xué)。

師：那寫作業(yè)和學(xué)溜冰的矛盾怎么解決？

生3：我可以在學(xué)校利用課余時(shí)間抓緊寫作業(yè)，放學(xué)后就能騰出時(shí)間來溜冰了。

師：堅(jiān)持下來，就會(huì)有不一樣的結(jié)果。我們一起來幫幫課本里的小林，說服他堅(jiān)持下來吧！

生1：我想對(duì)選擇“堅(jiān)持”的小林說，堅(jiān)持下去，你是好樣的！

生2：我想對(duì)選擇“放棄”的小林說，你現(xiàn)在放棄就真的輸了。

生3：我想對(duì)選擇“放棄”的小林說，堅(jiān)持一下，說不定你就有機(jī)會(huì)超過錢洪宇（插圖中小林的同伴）呢。

師：學(xué)會(huì)堅(jiān)持的小林就像是逆水行舟的小船，頂著水流不斷向前。如果他選擇了放棄，就會(huì)被水流沖得一直往后退。這就是“逆水行舟，不進(jìn)則退”。在生活中，我們時(shí)常遇到困難和挫折，只要明確了目標(biāo)，就要想辦法勇敢地克服困難，哪怕付出再多的時(shí)間，因?yàn)橹挥袌?jiān)持才會(huì)有收獲！

課本中小林遇到的困難，很多學(xué)生感同身受，幫小林解決問題就是幫自己解決問題。教師引導(dǎo)學(xué)生將心比心地體驗(yàn)課本中小林的處境，同時(shí)反思自己的過往，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持的過程就是“逆水行舟，不進(jìn)則退”的過程，就是一個(gè)需要勇氣和信心克服困難、與惰性進(jìn)行較量的過程。該教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)的道德觀念沖突，引發(fā)了學(xué)生豐富的聯(lián)想，觸動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心的而非表面的情感，發(fā)展了學(xué)生真實(shí)的而非虛假的認(rèn)知，同時(shí)將“堅(jiān)持”的品質(zhì)注入學(xué)生的內(nèi)心。

（四）第五、第六步：再創(chuàng)情境，以問題式情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)策略，落實(shí)“知行合一”的教學(xué)思想

向?qū)W生的生活領(lǐng)域延伸，以問題式情境體驗(yàn)再創(chuàng)情境、提出問題，旨在引發(fā)學(xué)生的深度思考和道德思辨;教師的總結(jié)升華，可以提升學(xué)生的道德認(rèn)知、發(fā)展學(xué)生的道德判斷能力，有利于學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的形成，促進(jìn)其知行合一。在本課中，筆者播放了一段有關(guān)我國航天史的視頻，請(qǐng)學(xué)生談?dòng)^后感，并說說如何在行動(dòng)中發(fā)揚(yáng)“堅(jiān)持”的優(yōu)良品質(zhì)，升華對(duì)“堅(jiān)持”的道德品質(zhì)認(rèn)同。

師：偉大祖國的復(fù)興和中華民族的騰飛，離不開各行各業(yè)人們的努力和堅(jiān)持。接下來，我們一起看一段視頻。（課件播放《厲害了，我的國》視頻片段）

師：看完視頻，你有什么感受？

生1：我感受到了中國的強(qiáng)大。

生2：我覺得我們的國家很了不起。

師：現(xiàn)在我們想想自己。作為二年級(jí)的小學(xué)生，你覺得我們現(xiàn)在應(yīng)該堅(jiān)持做好什么，將來才能為國家做出貢獻(xiàn)呢？

生1：我要堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)。

師：每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)，健康生活一輩子。

生2：我要堅(jiān)持好好學(xué)習(xí)，長大了才能成為科學(xué)家。

生3：我要堅(jiān)持練習(xí)跆拳道，我想?yún)⒓颖荣?，為國爭光?/p>

……

師：少年強(qiáng)則國強(qiáng)！國家的強(qiáng)大離不開每一個(gè)普通勞動(dòng)者的努力和堅(jiān)持。作為新時(shí)代的好少年，大家要明確目標(biāo)，付出時(shí)間，腳踏實(shí)地地去努力。遇到困難和挫折時(shí)，要學(xué)會(huì)尋找方法，不斷克服困難，堅(jiān)持才會(huì)有收獲！

視頻《厲害了，我的國》把學(xué)生帶入一個(gè)特定的情境，把整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)推向了高潮。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生得以感悟到各行各業(yè)的人們對(duì)工作的負(fù)責(zé)、努力和堅(jiān)持，唯其如此，民族才有希望，國家才有力量。將個(gè)人意志的培養(yǎng)升華到為了國家的復(fù)興而努力，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育得到了有效的落實(shí)。

（責(zé)編 白聰敏）