林潔菁

《教室里的正面管教》一書，是由美國教育學博士簡·尼爾森、心理學碩士琳·洛特、哲學博士斯蒂芬·格倫合著，譯本在國內出版后，入選中國教育新聞網(wǎng)、《中國教師報》聯(lián)合推薦的2014年度“影響教師100本書”榜單，許多家長和教師從該書中獲得了幫助和啟發(fā)。

該書提出了一個獨到的教育觀念：好的教育是和善與堅定并行，并遵循與之相對應的教育準則——既不驕縱也不懲罰。近年來，社會存在這樣一個“心結”：孩子錯了，是否應該懲罰？懲罰教育是否有效？為什么現(xiàn)在的孩子越來越“玻璃心”，只能表揚不能批評？為什么孩子在挫折和失敗面前那樣脆弱？一系列問題下，提倡“和善與堅定”的教育與“既不驕縱也不懲罰”的方式，就有了積極的現(xiàn)實意義。何謂“和善”？何謂“堅定”？該書進行了闡述：和善，是指教師要給予學生關愛和尊重;堅定，是指師生對真理和師道要堅定地尊重，對教育尊嚴要堅定地維護。

這些理論的提出，是因為作者深受“自體心理學”的影響。該書中，隨處可以看到自體心理學理論的“痕跡”，如在每一章的開頭部分都會引用一兩句阿德勒（自體心理學創(chuàng)始人）或魯?shù)婪颉さ吕卓怂梗ò⒌吕盏膶W生）的教育名言。該書第一章就引用了魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟拿裕骸昂⒆觽冃枰膭睿拖裰参镄枰?。鼓勵對于孩子們的健康成長和發(fā)展是至關重要的?！?/p>

從中我們可以深刻體會到，自體心理學在教育教學方面的指導意義，在于其所倡導的“孩子需要足夠的尊重和信任來糾正其錯誤”“孩子的成長需要學習上的自信和足夠的人生技能來支撐”等理念。這是現(xiàn)代教育所應提倡的，也是《教室里的正面管教》一書的理論根基所在。

要實現(xiàn)“正面管教”，需要一套完整的方法體系支撐。書中，作者介紹了一套容易操作、流程清晰的正面管教方法，讓人充分感受到教育的智慧。比如，關于教師如何啟發(fā)學生思考，書中提出的方法是“啟發(fā)式提問”，并講述了一個“問與告訴”的團隊學習活動，具體操作為：由一人扮演教師，16人扮演學生，學生排成兩列，“教師”對其中一列學生說出“告訴”的話語，對另一列學生說出“問”的話語，然后由兩列學生說出自己的想法、感受和決定。活動中，“教師”采取“告訴”（說教）和“問”（啟發(fā)式提問）兩種不同的方式，引導兩列學生進行體驗和思考。這種以提問激發(fā)思考而不是直接告知答案的教育方式，無疑是一種很好的教育方式。

通過以上論述可知，所謂“正面管教”，就是通過積極有效的方法從正面對學生進行教育，而不是以懲罰、說教等方式約束學生。這正是“正面管教”理論能在全世界范圍內廣受歡迎并得以迅速推廣的重要原因。