沈紅雨

【摘? ? 要】培養(yǎng)核心素養(yǎng)是時(shí)代環(huán)境以及信息化社會(huì)對(duì)人才提出的新要求，培養(yǎng)核心素養(yǎng)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，教師如果還一味延續(xù)過往的教學(xué)，顯然無法達(dá)成這一目標(biāo)。因此，就對(duì)教師提出了教學(xué)改革的要求。進(jìn)行教學(xué)改革不應(yīng)是盲目的，而應(yīng)仔細(xì)分析教學(xué)中存在的不足，提出可行的針對(duì)方案，才能達(dá)到教學(xué)效果最大化。本文將以核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為中心，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出有針對(duì)性的教學(xué)改革方案。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)現(xiàn)狀? 改善措施

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.184

受年齡特征等因素的影響，小學(xué)生會(huì)存在學(xué)習(xí)能力缺乏、性格不好把控等缺點(diǎn)，但也有求知欲豐富，塑造性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。因此，面對(duì)利弊相依的教學(xué)條件，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何發(fā)揮自身作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長，成為教育工作者關(guān)注的話題之一。下面筆者將對(duì)此展開具體分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

小學(xué)階段一切都處于起步時(shí)期，很多學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為的養(yǎng)成都集中于這一時(shí)期，這意味著這一時(shí)期對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)格外重要。教師若能把握好這一時(shí)期的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做好相應(yīng)的鍛煉與培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)大有裨益。但是，由于學(xué)生在這一階段思想尚不成熟，許多教師因此容易產(chǎn)生懈怠心理，導(dǎo)致這一階段教學(xué)內(nèi)容缺失，也導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱。

（二）學(xué)生思維發(fā)展不足

進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了簡單的公式、概念記憶，更重要的是掌握其中的推理過程，鍛煉學(xué)生的思維邏輯，這是數(shù)學(xué)學(xué)科重要的屬性之一，也是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之齊。但在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生更多時(shí)候是進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)，依靠記憶力成長更新，這雖然在一定程度上提高了成績，但從長遠(yuǎn)角度來看，學(xué)生以后會(huì)接觸更多更復(fù)雜的知識(shí)，死記硬背無法全面應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，只有通過發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)系才能開展更為有效的學(xué)習(xí)。因此，教師要想促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高，必須重視學(xué)生思維發(fā)展不足的問題。

（三）針對(duì)性教學(xué)薄弱

學(xué)生個(gè)人成長的環(huán)境不同，接收新知識(shí)的能力也不同，這些原因都使得學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)參差不齊的情況。再加上教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生，教師通常都會(huì)采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這也使得學(xué)生之間的發(fā)展差距逐漸拉大。為了避免因此而產(chǎn)生的學(xué)困生問題，教師在教學(xué)過程中要重視進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改善措施

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

首先，教師要學(xué)會(huì)充分利用預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)本意就是為了讓學(xué)生依靠自己的能力先行對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，通過查找資料等方式進(jìn)行總結(jié)，這也是最直接的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方式之一。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師更習(xí)慣通過刷題的形式來達(dá)到學(xué)生成績提高的目的，而忽略預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師首先要認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的意義所在，并讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待這一任務(wù)。一開始教師可以布置一些問題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有目標(biāo);還可以安排一些趣味的動(dòng)手活動(dòng)讓學(xué)生親自嘗試，鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力;另外，教師要進(jìn)行作業(yè)的查驗(yàn)工作。很多學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)無法檢查，就會(huì)因此松懈而不認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)。所以要先讓學(xué)生有壓力，才能促使他們有正確的心態(tài)對(duì)待預(yù)習(xí)。等良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后，教師就可以適當(dāng)放手讓學(xué)生依照自己的方式進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)，此時(shí)學(xué)生也更容易找到適合自己的預(yù)習(xí)方法。

其次，教師要多發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到自己作為引導(dǎo)者的身份，在課堂中多給學(xué)生發(fā)言、提問和回答的機(jī)會(huì)，而不是一味地只靠自己講解給學(xué)生灌輸知識(shí)，通過不同的鍛煉方式，學(xué)生能有效地提升自我能力，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)生像一張白紙，教師在這一時(shí)期的培養(yǎng)對(duì)他們影響頗深，教師如果能夠注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)并應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大作用。

（二）重視學(xué)生思維拓展延伸

第一，教師可以利用生活教學(xué)法促成學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系十分密切，教師如果能將生活實(shí)例搬進(jìn)課堂，將有助于學(xué)生理解新知識(shí)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一個(gè)完整的蘋果，讓學(xué)生思考該如何切割才能平均分給每個(gè)人，當(dāng)切割的塊數(shù)與人數(shù)不等時(shí)又該怎么辦，如果有所剩余該如何表示。通過這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生更好地理解“整體1”這一概念，也能讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的表達(dá)。

第二，教師可以舉辦一些知識(shí)競賽。題目設(shè)置不要局限于某一章，而是把知識(shí)全盤結(jié)合起來出題，這樣能讓學(xué)生帶著更全面的眼光去看待問題，同時(shí)競賽的形式能讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識(shí)，讓學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)自己的思維，積極尋找知識(shí)之間的聯(lián)系。

第三，教師還可以適當(dāng)教給學(xué)生一些有用的學(xué)習(xí)方法。例如思維導(dǎo)圖法，利用知識(shí)之間的聯(lián)系形成一張?bào)w系圖，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生或是讓學(xué)生自己利用這一方法對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而且能有效地利用好其間的聯(lián)系進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維能力不是一朝一夕就能形成的，需要長期的鍛煉與培養(yǎng)，教師這方面的教學(xué)工作目前尚有不足，在新課改培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新要求下，教師應(yīng)將這一培養(yǎng)方案并入教學(xué)計(jì)劃。

（三）實(shí)行分層教學(xué)方案

因材施教是最好的教學(xué)方式，但在目前的學(xué)校教學(xué)中要想實(shí)行難度頗大，如何解決這一矛盾，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長，成為許多教師頭疼的問題。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨采取分層教學(xué)法。教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、接受能力以及成績等因素分成不同的組別，之后分別為各組制定不同的教學(xué)方案，這樣不僅能實(shí)現(xiàn)因材施教，而且也具有可行性。教師可以為優(yōu)異的學(xué)生布置一些難度更大的題目，讓他們的能力得到充分發(fā)揮;對(duì)能力較弱的學(xué)生則采取鞏固基礎(chǔ)的舉措，多進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)與講解;對(duì)于中間段的學(xué)生，則采取兩者并行的方案，在基礎(chǔ)知識(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)上對(duì)其能力進(jìn)行提升。通過這樣的分層教學(xué)，能讓各層次的學(xué)生充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)能力，也能更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)能力的提高。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)還存在一些不足，但這些不足可以通過一些有效手段來解決。相信在教師積極的探索下，新的教學(xué)方案的施行下，學(xué)生能得到更好的成長，取得更優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)

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