毛祖平

伴隨新課改理念不斷深入，使高中體育學(xué)科教學(xué)理念及方式均有所變化。體育教學(xué)不僅承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生體育技能及鍛煉身體，而且更注重對(duì)學(xué)生體育鍛煉意識(shí)及習(xí)慣的培養(yǎng)，維護(hù)學(xué)生心理健康，緩解學(xué)生高考?jí)毫Α，F(xiàn)階段，新課改主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，為日后全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，本文就新課改下高中體育教育思路及方法創(chuàng)新討論。

受應(yīng)試教育的影響，國(guó)內(nèi)多數(shù)地區(qū)對(duì)體育未持有正確認(rèn)識(shí)，學(xué)校與學(xué)生可能均經(jīng)歷過，尤其為學(xué)校臨近考試之前，體育教師出現(xiàn)“被生病”的現(xiàn)象。體育不僅可以鍛煉學(xué)生身體，磨煉學(xué)生意志力，而且更為高中繁重課程可實(shí)現(xiàn)放松科目，是教育學(xué)科中重要科目?，F(xiàn)階段，高中學(xué)生面臨較大的壓力，給予學(xué)生一定的泄壓口，應(yīng)加強(qiáng)高中體育教學(xué)思路及方法創(chuàng)新。

1 高中體育教育中存在的不足

1.1 教學(xué)模式滯后，教學(xué)方式單一

教學(xué)模式與方式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極作用，受應(yīng)試教育影響，高中體育教師在實(shí)際教學(xué)過程中，仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，為學(xué)生提供的教學(xué)活動(dòng)，未能根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況開展，造成學(xué)生主動(dòng)性較為薄弱，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)體育課程興趣喪失，難以提升教學(xué)質(zhì)量，阻礙體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

1.2 缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

新課改背景下，培養(yǎng)全面發(fā)展人才成為主趨，體育作為高中階段必修課程，不僅可鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，而且有效緩解學(xué)生壓力，為迎接高考做好準(zhǔn)備。然而，實(shí)際教學(xué)中，體育教師未能立足學(xué)生當(dāng)前階段，給予明確的教學(xué)目標(biāo)，僅依附于體育教學(xué)大綱實(shí)施，教學(xué)方案也僅依照自身主觀意識(shí)設(shè)計(jì)，致使體育教學(xué)價(jià)值喪失，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的體育習(xí)慣。

1.3 忽視學(xué)生個(gè)體間的差異

對(duì)高中學(xué)生而言，其學(xué)生身體素質(zhì)不盡相同，特別為男女生之間，要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，采取針對(duì)性的措施實(shí)施分層教學(xué)，以此使學(xué)生均可進(jìn)行接受鍛煉。然而，現(xiàn)階段高中體育教師過程中，對(duì)學(xué)生間的差異有所忽視，在實(shí)施教學(xué)方式時(shí)班級(jí)教學(xué)模式相同，甚至一個(gè)體育教師帶的所有班級(jí)教學(xué)方式相同，體育素質(zhì)較為薄弱學(xué)生難以跟隨教師步伐，長(zhǎng)此以往對(duì)體育學(xué)習(xí)喪失興趣，影響教學(xué)質(zhì)量。

1.4 與文化課間的沖突

伴隨新課改理念不斷深入，體育學(xué)科在高中體育教學(xué)體系中地位有所提升，但文化課與體育教學(xué)仍存在一定的沖突。一方面，學(xué)生將核心置于文化課層面，自主支配時(shí)間過少，缺乏體育鍛煉的精力及時(shí)間，部分院校甚至在體育課上進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)。另一方面，院校未能積極強(qiáng)化學(xué)生體育鍛煉意識(shí)，受傳統(tǒng)教育影響，學(xué)生處于青春期，針對(duì)部分問題見解缺乏整體性考量，存在重智輕體現(xiàn)象，文化課與體育學(xué)科難以實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一。

2 基于新課改下高中體育教學(xué)思路與方法創(chuàng)新

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位

新課改理念下，教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生主體位置予以凸顯，教師因扮演教學(xué)的主導(dǎo)者及監(jiān)督者，并建立以人為本的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)。因此，高中體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極將傳統(tǒng)教學(xué)理念變更，將教學(xué)方法創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而使體育教學(xué)趨于合理化。通過多途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)組織體育教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，與學(xué)生建立良好的溝通交流，提升學(xué)生參與度。譬如，要求高中體育課堂講解短跑技術(shù)時(shí)，應(yīng)確保學(xué)生參與至學(xué)習(xí)中，使學(xué)生感受更多的學(xué)習(xí)樂趣，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的物理及生理學(xué)知識(shí)，分析短跑技術(shù)，了解相關(guān)比賽規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主探究合作能力。體育教師將相關(guān)規(guī)則及技術(shù)講解之后，可將課堂交由學(xué)生，學(xué)生可自由組合成小組，并根據(jù)自身戰(zhàn)隊(duì)實(shí)際狀況，選取小組代表出站，之后進(jìn)行比賽，使學(xué)生成為課堂的主人，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度。

2.2 豐富教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教

新課改背景下，高中體育教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅應(yīng)將教學(xué)理念變更，而且應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式及方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，掌握學(xué)生體育素質(zhì)間的差異性，構(gòu)建生動(dòng)的體育課堂，并選用豐富的教學(xué)模式，提高學(xué)生積極主動(dòng)性。教師可通過小組合作、信息技術(shù)等方式，吸引學(xué)生眼球，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂目標(biāo)。此外，學(xué)生間身體素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力不盡相同，應(yīng)給予針對(duì)性的教學(xué)方式。

2.3 健全教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)

健全的教學(xué)評(píng)價(jià)，為檢驗(yàn)教學(xué)方式成效核心途徑，傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鳎抡n改支持下，教師應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)模式、內(nèi)容等予以創(chuàng)新，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)良好的鍛煉習(xí)慣。此外，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思及評(píng)價(jià)，展示體育教學(xué)的人文性，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，為后期良好發(fā)展提供助力。

2.4 有效協(xié)調(diào)文化課，增強(qiáng)學(xué)生正確體育觀

受傳統(tǒng)教育影響，學(xué)生主要將核心置于文化課層面，對(duì)體育學(xué)科有所忽視，為進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)體育課程的重要性，應(yīng)有效協(xié)調(diào)與文化課的沖突，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育科學(xué)。教師可積極為學(xué)生播放相關(guān)國(guó)際賽事，并強(qiáng)調(diào)體育鍛煉的重要性，不僅可實(shí)現(xiàn)鍛煉身體目標(biāo)，而且為學(xué)生泄壓的良好路徑，學(xué)生應(yīng)適當(dāng)?shù)姆潘?，以此蓄力更好的迎接高考?/p>

3 結(jié)束語(yǔ)

新課改不斷深化下，高中體育課堂教學(xué)面臨研究的改革局面，體育教師為體育教學(xué)核心任務(wù)，需承擔(dān)改革重任，在實(shí)際教學(xué)中將教學(xué)理念變更，通過多途徑為學(xué)生構(gòu)建豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生參與度，獲取良好的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：南京市溧水區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）