高水平運動員就業(yè)力特征及其群體分異探究

李脈

為了解高水平運動員的就業(yè)力水平，為建立健全高水平運動員的全面培養(yǎng)機(jī)制提供依據(jù)。以武漢市9所本科院校180名在校高水平運動員作為研究對象，采用《大學(xué)生就業(yè)力自評量表》對其就業(yè)力進(jìn)行評估，結(jié)果顯示不同性別、年級、專業(yè)成績、專項水平和學(xué)訓(xùn)沖突等級的運動員存在明顯的群體分異特征。高校應(yīng)注重高水平運動員個性化發(fā)展培養(yǎng)方案的制定，以進(jìn)一步保障其選擇空間、拓寬其發(fā)展渠道。

高水平運動員兼具高校大學(xué)生及在役運動員的雙重身份和發(fā)展任務(wù)，是我國高校教育培養(yǎng)計劃中的一個特殊群體。在中國高校畢業(yè)生普遍面臨的嚴(yán)峻就業(yè)形勢下，如何根據(jù)在校高水平運動員不同群體之間的就業(yè)力特征差異，消弭教育培養(yǎng)模式與就業(yè)市場需求之間的落差，綜合提高其就業(yè)力水平，成為亟待解決的關(guān)鍵問題。

根據(jù)A.D.Grip等的研究，早在1909年，Beveridge就已經(jīng)提出就業(yè)力的概念。Bennett從高校培養(yǎng)體系角度提出就業(yè)力的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、工作經(jīng)驗、職場意識和通用技能等五個維度;Knight和Yorke提出USEM模型，認(rèn)為就業(yè)力包括學(xué)科知識理解力、技能、個性特質(zhì)和元認(rèn)知能力等四個維度。在國內(nèi)，張抗私則認(rèn)為就業(yè)力是指在校期間通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力。然而許多觀點往往因其對個人發(fā)展的狹窄界定而受到質(zhì)疑。何昭紅、呂兆華等提出大學(xué)生就業(yè)力是所有就業(yè)領(lǐng)域都普遍需要的能力，不包括從事具體的和專業(yè)領(lǐng)域的工作所需的特殊能力，更多的是一種潛在的特質(zhì)且可以通過學(xué)習(xí)和實踐獲取，受到多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同。本研究擬采用何昭紅、呂兆華關(guān)于大學(xué)生就業(yè)力的觀點，將就業(yè)力分為自我發(fā)展、人際溝通、就業(yè)自信心、實踐能力、適應(yīng)能力五個維度因子。

而在高水平運動員就業(yè)問題的研究上，大多數(shù)學(xué)者主要集中在高水平運動員的就業(yè)現(xiàn)狀、影響高水平運動員就業(yè)因素、針對高水平運動員本身的就業(yè)力特征卻少有涉及，且缺少對高水平運動員內(nèi)部不同群體的區(qū)分，提出的高水平運動員就業(yè)力的培養(yǎng)模式往往缺少針對性和有效性。

鑒此，本文以實際調(diào)研為依據(jù)，對在校高水平運動員的就業(yè)力進(jìn)行評估，試圖得出其就業(yè)力特征，并分析其在不同性別、年級、專業(yè)成績、專項水平和學(xué)訓(xùn)沖突等級上的群體分異特征，繼而為提高高水平運動員的就業(yè)力水平、促進(jìn)其個性化發(fā)展培養(yǎng)方案的制定提出針對性建議。

1 研究設(shè)計與數(shù)據(jù)來源

本研究選取何昭紅編制的《大學(xué)生就業(yè)力自評量表》作為測量工具，問卷包括五個維度，分別為自我發(fā)展能力、人際溝通能力、就業(yè)自信心、實踐能力和適應(yīng)能力，對每一題的評價按Likert-type Scale五點量表進(jìn)行。抽取華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)等9所本科院校大一至大四年級共180名在校高水平運動員作為研究樣本。選擇性別、年級、專業(yè)（文化課）成績、專項水平和學(xué)訓(xùn)沖突等級幾個方面作為高水平運動員內(nèi)部群體的分類依據(jù)，運用spss22.0進(jìn)行因子分析，研究在校高水平運動員的就業(yè)力水平及其群體分異特征，并提出針對性建議。

2 結(jié)果與分析

2.1 高水平運動員就業(yè)力總體特征

高水平運動員就業(yè)力總體均分及各個因子的均分都處于中等偏上水平（大于理論中值3），表明在校高水平運動員具有一定的就業(yè)力，也有進(jìn)一步提升的可能。在就業(yè)力的構(gòu)成因子中，人際溝通能力得分最高（3.7955），就業(yè)自信心得分最低（3.4851），即高水平運動員的人際溝通能力相對最強(qiáng)，自我發(fā)展能力次之，第三是適應(yīng)能力，第四是實踐能力，就業(yè)自信心最弱。

2.2 不同群體就業(yè)力分異特征

（1）不同性別高水平運動員就業(yè)力的分異特征

以性別為自變量，高水平運動員就業(yè)力總體及各因子的均分為因變量進(jìn)行獨立樣本t檢驗，不同性別的高水平運動員在就業(yè)力總體水平及其它因子上無顯著差異。

（2）不同年級高水平運動員就業(yè)力的分異特征

高水平運動員就業(yè)力的總體水平以及各因子整體檢驗的F值均達(dá)到顯著水平，不同年級的高水平運動員在就業(yè)力總體水平及各因子水平上均存在顯著差異。運用LSD法進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)力總體水平、自我發(fā)展能力、就業(yè)自信心、實踐能力、適應(yīng)能力上，大二年級的高水平運動員的各因子均值低于其他三個年級，而在就業(yè)力總體水平、人際溝通能力和實踐能力上，大四年級的高水平運動員各因子均值顯著高于其他年級。不同年級高水平運動員的就業(yè)力各因子均值分布整體上有“先低后高”的趨勢。

脫胎于體育訓(xùn)練系統(tǒng)，大一新生受訪者對于未來個人在社會組織系統(tǒng)中的邊緣化較為擔(dān)憂，對于未來的成長空間及今后的就業(yè)前景認(rèn)識較為消極;大二高水平運動員作為校高水平運動隊的中堅力量往往承擔(dān)更為嚴(yán)峻的訓(xùn)練任務(wù)，在學(xué)業(yè)和專項訓(xùn)練的雙重壓力及還未建立成熟的個人規(guī)劃的情況下容易陷入顧此失彼的尷尬境地，導(dǎo)致整體就業(yè)力水平較低;隨著學(xué)生個人素質(zhì)的不斷提高和未來就業(yè)規(guī)劃的明確，多數(shù)高年級學(xué)生已經(jīng)確定自己的發(fā)展定位，學(xué)訓(xùn)生活等多方面的壓力和矛盾也逐步消解，因此就業(yè)力水平不斷提高，并在大四達(dá)到峰值。

（3）不同專業(yè)成績高水平運動員就業(yè)力的分異特征

高水平運動員就業(yè)力的總體水平以及各因子整體檢驗的F值分均達(dá)到顯著水平，不同專業(yè)成績的高水平運動員在就業(yè)力總體水平及各因子水平上均存在顯著差異。運用LSD法進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)：處于70-80區(qū)間的專業(yè)成績中游的高水平運動員在就業(yè)力各因子水平上明顯低于其他成績區(qū)間的高水平運動員，而專業(yè)成績處于60分以下或成績處于80-100分間的高水平運動員，尤其是90-100分的專業(yè)成績處于上游水平的運動員其就業(yè)力各項水平均顯著高于其他區(qū)間。不同專業(yè)成績高水平運動員的就業(yè)力各因子均值總體上呈“U”型分布。

在專業(yè)課程中處于中游水平的高水平運動員其就業(yè)力往往較弱，而成績優(yōu)秀或成績較差的高水平運動員就業(yè)力反而高于中游水平，這與人們的經(jīng)驗假設(shè)有所不同。當(dāng)前高水平運動員培養(yǎng)機(jī)制留給運動員自身的發(fā)展空間十分狹小，專業(yè)課學(xué)習(xí)和專項訓(xùn)練往往難以兩全。專業(yè)成績處于70-79這一中游階段的運動員則往往面臨著專業(yè)學(xué)習(xí)與專項訓(xùn)練的雙重壓力，個人時間分配不夠明確，未來就業(yè)方向不甚明晰，影響就業(yè)力水平，這一現(xiàn)象在就業(yè)自信心水平上表現(xiàn)得尤為突出。

（4）不同專項水平高水平運動員就業(yè)力特征的分異情況

高水平運動員就業(yè)力的總體水平以及各因子整體檢驗的F值分均達(dá)到顯著水平，不同專項水平的高水平運動員在就業(yè)力總體水平及各因子水平上均存在顯著差異。運用LSD法進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)：大學(xué)期間獲得省級前三名及以上榮譽8次以上的高水平運動員在就業(yè)力總體水平及各因子水平上顯著高于其他水平專業(yè)課成績的高水平運動員。

作為高校中的特殊群體，高水平運動員在體育競技上所取得的榮譽能夠有效地為其增加個人發(fā)展?jié)摿途蜆I(yè)自信心，但對于專項水平并不突出的運動員而言，高強(qiáng)度的訓(xùn)練機(jī)制沒有使得自身在專項領(lǐng)域內(nèi)取得突出成就，反而制約了專業(yè)課程的知識與能力訓(xùn)練，使運動員在脫離體育系統(tǒng)后的發(fā)展缺乏基礎(chǔ)和動力。

（5）不同學(xué)訓(xùn)沖突等級高水平運動員就業(yè)力特征的分異情況

問卷將在校高水平運動員專業(yè)學(xué)習(xí)與專項訓(xùn)練的沖突程度設(shè)置為四個等級，由參與調(diào)查的高水平運動員確定自身學(xué)訓(xùn)沖突等級，等級越高表示專業(yè)學(xué)習(xí)與專項訓(xùn)練越難以調(diào)和、兩者矛盾程度越嚴(yán)重。高水平運動員自我發(fā)展以及適應(yīng)能力因變量的整體檢驗的F值達(dá)到顯著水平，表示不同學(xué)訓(xùn)沖突等級的高水平運動員在自我發(fā)展以及適應(yīng)能力上有著顯著差異存在。運用LSD法進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)：學(xué)訓(xùn)沖突等級最低的高水平運動員在自我發(fā)展及適應(yīng)能力水平上顯著高于沖突等級最高的運動員。

基于在校高水平運動員身份的特殊性，學(xué)訓(xùn)矛盾一直是困擾我國高水平運動員個人發(fā)展的重要問題。有著明確就業(yè)方向的高水平運動員善于做出在時間分配上的規(guī)劃，并在行動中表現(xiàn)出有極具偏向性的基于職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的個人選擇，學(xué)訓(xùn)沖突在學(xué)生個人層面得以消解;反觀對未來發(fā)展持消極懈怠態(tài)度、對在校運動員生活難以適應(yīng)的高水平運動員，在不可避免的多方面壓力中往往處于被動狀態(tài)，缺少對個人發(fā)展方向的理性認(rèn)知和積極把控，“兩難”心理上焦慮程度的加重導(dǎo)致其就業(yè)力水平隨之降低。

3 結(jié)論與建議

本研究本文以實際調(diào)研為依據(jù)，對武漢市9所本科院校高水平運動員的就業(yè)力進(jìn)行評估，并分析其在不同性別、年級、專業(yè)成績、專項水平和學(xué)訓(xùn)沖突等級上的群體分異特征，探索當(dāng)前高校高水平運動員培養(yǎng)機(jī)制所存在的問題，主要結(jié)論概括如下：

第一，高水平運動員就業(yè)力水平隨著其群體特征而動態(tài)變化。整體上來說，高水平運動員就業(yè)力總體處于中等偏上水平，有進(jìn)一步提升的可能;而對于不同年級、專業(yè)成績、專項水平和學(xué)訓(xùn)沖突等級的高水平運動員，不同群體特征對運動員自身的個人認(rèn)知和發(fā)展選擇產(chǎn)生了不同程度的動態(tài)性影響，使高水平與動員就業(yè)力總體水平及各因子水平上均存在顯著的群體差異。

第二，在高校當(dāng)前高水平運動員培養(yǎng)機(jī)制下，體育訓(xùn)練和課業(yè)學(xué)習(xí)被分割為難以調(diào)和的兩部分，兩種不同的培養(yǎng)模式之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系和必要的溝通，運動員自身發(fā)展空間較為狹窄，導(dǎo)致運動員往往面臨“非此即彼”的選擇困境，僅沒有使運動員在知識和技能上提高以擺脫發(fā)展困境，反而也制約了其在專項道路上的積極性，對其就業(yè)力水平產(chǎn)生了不可忽視的消極影響。

第三，由于高校對于高水平運動員培養(yǎng)目標(biāo)的單一和對文化教育的忽視，集中訓(xùn)練后產(chǎn)生的大量退役運動員使得在產(chǎn)生金牌的同時也產(chǎn)生社會就業(yè)問題。運動員主動或被動退役后的保障機(jī)制是影響其就業(yè)選擇的重要因素，對未來個人在社會組織系統(tǒng)中的邊緣的為擔(dān)憂也間接影響著其就業(yè)力水平。

因此，為提升高水平運動員的就業(yè)力水平，應(yīng)著力完善高水平運動員的培養(yǎng)教育體系，保障其選擇空間、拓寬其發(fā)展渠道，建立健全高水平運動員的全面培養(yǎng)機(jī)制，以此，本文對高校高水平運動員培養(yǎng)提出以下建議：

第一，制定個性化課程及輔導(dǎo)方案。高校應(yīng)設(shè)置完善由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、選擇發(fā)展方向課程組成的課程體系，同時應(yīng)進(jìn)一步放開高水平運動員的專業(yè)選擇、增加符合其文化教育特點和競技規(guī)律的特色課程，滿足其個性化發(fā)展的需要。

第二，實現(xiàn)動態(tài)分層選拔模式。高校高水平運動員的培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)的、持續(xù)的過程，須關(guān)注運動員的個人成長及個性特質(zhì)。建立階梯發(fā)展的培養(yǎng)理念，對運動員進(jìn)行動態(tài)監(jiān)督，并采用“末位淘汰”制度營造良性競爭環(huán)境，同時，對于淘汰運動員或選擇其他發(fā)展方向的運動員做好安置和安排，尊重個人選擇及發(fā)展志趣，實現(xiàn)“人盡其才、物盡其用”的合理配置。

第三，建立職業(yè)規(guī)劃與保障機(jī)制。高校應(yīng)協(xié)助運動員做出良好的自我認(rèn)知，有針對性地進(jìn)行職業(yè)價值觀的教育和幫助，引導(dǎo)他們在低年級到高年級的過程中循序漸進(jìn)地確認(rèn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。與此同時，健全相應(yīng)的政策保障機(jī)制，保障高水平運動員退役后的發(fā)展，免除其后顧之憂。

（作者單位：華中科技大學(xué)公共管理學(xué)院）