小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方式探究

李成敏

摘要：小學(xué)是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，小學(xué)生的平均年齡較小，但在教育過程中還有很多問題。后進(jìn)生是全體學(xué)生中的一部分，他們的標(biāo)志是學(xué)習(xí)落后。除此之外，后進(jìn)生還有其他問題。需要老師的關(guān)心。在教育過程中，教師需要足夠的忍耐力，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和生活狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的良性轉(zhuǎn)變。本文從以上的角度論述了后進(jìn)生的原因和指導(dǎo)措施，并參考斥責(zé)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;后進(jìn)生問題的轉(zhuǎn)化方式

一、小學(xué)后輩出現(xiàn)的理由

可以觀察班里的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。很多后進(jìn)生有活潑的傾向，學(xué)生自身的集中力有消極的作用。這個(gè)行為表示學(xué)生缺乏基本的集體意識(shí)和榮譽(yù)觀念。自己不重視學(xué)業(yè)散漫，教師安排的任務(wù)也總是落后應(yīng)付。分析其原因，可以從以下方面進(jìn)行討論。

首先，學(xué)生的原生家庭有問題。隨著社會(huì)的發(fā)展，生活質(zhì)量的提高成了很大的壓力。父母想給孩子更好的條件。為了更好的教育，重視經(jīng)濟(jì)，把更多的時(shí)間用在工作上。不是陪伴孩子的成長(zhǎng)，祖父母帶著孩子已經(jīng)不是學(xué)生中了。父母對(duì)孩子的家務(wù)沒有力量，學(xué)習(xí)監(jiān)督也馬馬虎虎，委托年長(zhǎng)者沒有知識(shí)的祖父母解決。孩子的輕視累積起來，成了孩子心靈的創(chuàng)傷。也有相反的情況。父母把孩子的課看作孩子的全部，在細(xì)節(jié)上對(duì)孩子的成績(jī)提出嚴(yán)格要求。學(xué)習(xí)控制也很嚴(yán)格，可以讓學(xué)生產(chǎn)生不好的心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情。

其次，學(xué)生的學(xué)校教育有問題。很多學(xué)校是由教育部門管理開放的，但是根據(jù)學(xué)校不同教育方法也不一樣。即使是同一門課，老師也會(huì)盡可能多地考慮很多人的事情，但是幾十個(gè)學(xué)生很容易掌握，有難以理解的地方。跟不上的學(xué)生沒有及時(shí)調(diào)整心態(tài)，課程逐漸累積，最后成為所謂的后進(jìn)生。

最后，學(xué)生自身的心理狀態(tài)成為問題。學(xué)生的性格是天生的，教室的課需要學(xué)生們，在教室里全神貫注地維持45分鐘，一些性格活潑的學(xué)生缺乏自我管理的意識(shí)，在教室上很難安靜地維持。同時(shí)不良影響有傳染性，容易影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、怎么改變班級(jí)的后輩？

首先，關(guān)于學(xué)生的家庭因素，教師的教育必須和父母持有相同的觀點(diǎn)。避免教育矛盾發(fā)生，同時(shí)為學(xué)生提供更好的家庭教育環(huán)境。實(shí)驗(yàn)研究表明，良好的家庭教育氛圍不僅影響了孩子的成長(zhǎng)，也影響了孩子成長(zhǎng)后的人生。因此，作為學(xué)生的一部分，作為后進(jìn)生，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)交流，分析學(xué)生的家庭問題，幫助家長(zhǎng)構(gòu)建合適的學(xué)生教育氛圍。過度的管理和放任是不好的教育方式。交流課程可以用電話聯(lián)系。氣氛的形成和影響需要時(shí)間的曝光。所以，和父母的交流要持續(xù)很久，不能懈怠。

第二，從學(xué)校教學(xué)和教育出發(fā)，參照全體學(xué)生的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加公平、平等的課堂環(huán)境。教師的教育可以理解學(xué)生之間尊重彼此的差異和優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)那些喜歡好成績(jī)的學(xué)生來說，他們的成績(jī)平庸，對(duì)落后的學(xué)生漠視不理，這是必須根除的。平臺(tái)上的知識(shí)要面向?qū)W生，國(guó)家要保護(hù)學(xué)生受教育的權(quán)利，教師要公平對(duì)待學(xué)生。鼓勵(lì)與優(yōu)秀學(xué)生合作，耐心對(duì)待后進(jìn)生。通過對(duì)學(xué)期教育效果的調(diào)查，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生的答案進(jìn)行分析，結(jié)合他們平時(shí)的態(tài)度，指出他們的不足，從而為學(xué)生的進(jìn)步提供更清晰的方向。還可以安排學(xué)生上臺(tái)講解主題，讓學(xué)生意識(shí)到集體的力量，發(fā)揮集體的作用，享受關(guān)愛。

第三，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，找到學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。天使總是賦予孩子純潔的思想。每個(gè)孩子都有他們擅長(zhǎng)的東西。作為班上的貧困生群體，他們除了學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生外，也有自己優(yōu)秀的領(lǐng)域。老師不應(yīng)該只憑成績(jī)就否定所有的學(xué)生。小學(xué)生大多是孩子，他們的心在成長(zhǎng)。我對(duì)別的東西感興趣。物質(zhì)、思想和感情會(huì)使他們快樂，但在感知外界的同時(shí)，他們會(huì)對(duì)諷刺、否定、惡言惡語和體罰特別敏感。

對(duì)學(xué)生來說，我們不能簡(jiǎn)單粗暴地判斷和否定。例如，有些學(xué)生成績(jī)很差，但他們?cè)隗w育運(yùn)動(dòng)中非?；钴S，他們是操場(chǎng)上的年輕運(yùn)動(dòng)員。有些學(xué)生數(shù)學(xué)和物理成績(jī)差，但英語和日本文學(xué)成績(jī)優(yōu)秀。作為一名教師，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不要讓學(xué)生的興趣受挫，提高他們的自信心。學(xué)生們有興趣結(jié)合教學(xué)，快樂上課，關(guān)注重點(diǎn)，嘗試多種教學(xué)模式，創(chuàng)新探索合適的方法。

第四，建立師生關(guān)系，真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)孩子。在使用教育模式之前，我們應(yīng)該考慮其靈活性，提高其有效性，找到教育的重要因素，實(shí)現(xiàn)課堂的創(chuàng)新。因此，即使教師傳授知識(shí)，也要積極解決學(xué)生之間的矛盾。對(duì)于尋求幫助的學(xué)生來說，他們應(yīng)該溫和粗暴，而不是理解和武斷。應(yīng)該給予他們更多的忍耐力，幫助他們的學(xué)習(xí)、生活和與同學(xué)的交流。

后進(jìn)生的生存環(huán)境往往是學(xué)校、家庭和人際關(guān)系的多重功能。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中難免偏執(zhí)和誤解。他們?nèi)狈﹃P(guān)心和愛，得不到別人的關(guān)心。大多數(shù)小學(xué)生靠老師來提高老師的威信，老師用這些來鼓勵(lì)后進(jìn)生去關(guān)心，讓學(xué)生有信心，重新開始。

結(jié)論：小學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的健康轉(zhuǎn)化，首先要發(fā)揮教師的作用。改變后進(jìn)生階層的決定，不靠一時(shí)興起，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和正確的方向。了解學(xué)生的家庭問題，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，與學(xué)生交流，了解學(xué)生的思想，都是重要的步驟。每個(gè)孩子都有自己的缺點(diǎn)。它們也有發(fā)光的地方，但不是每個(gè)人都能找到。教師尊重學(xué)生的差異，耐心鼓勵(lì)后進(jìn)生，找出他們的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的支持，把興趣和教育結(jié)合起來，建立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信任。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胥宏. 小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法策略研究[J]. 未來英才， 2014， 000（004）：178-178.

[2] 孫培玲. 農(nóng)村小學(xué)語文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化探究[J]. 小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐）， 2014（1）：1.

[3] 蘇英樹， 龍江蓮， 唐艷梅. 關(guān)于小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的探究[J]. 神州（上旬刊）， 2020， 000（002）：225.