人力資源供需視角下，關(guān)于高職院校有效開展職業(yè)規(guī)劃教育的幾點思考

勞惠燕

摘要：通過對高職院校職業(yè)規(guī)劃教育理念的剖析、現(xiàn)有調(diào)查數(shù)據(jù)的整理，結(jié)合粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要，對高職院校職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀進行了分析。結(jié)果表明：大灣區(qū)發(fā)展背景下，地方未來人力資源出現(xiàn)了全新的需求，職業(yè)規(guī)劃教育迎來了新的挑戰(zhàn)。文章切合時代發(fā)展特點，從多個創(chuàng)新維度對高校職業(yè)規(guī)劃教育提出了有益建議。

關(guān)鍵詞：人力資源;職業(yè)規(guī)劃;慢就業(yè);裸辭;時代化

粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)和發(fā)展是當(dāng)前國家發(fā)展大局中的重要戰(zhàn)略之一。大灣區(qū)的發(fā)展意味著人力資源的發(fā)展應(yīng)與時俱進，意味著高校人才的培養(yǎng)與供給應(yīng)與時俱進。職業(yè)規(guī)劃教育作為關(guān)系地方人力資源供需的關(guān)鍵課程，在大灣區(qū)發(fā)展這一發(fā)展背景下，應(yīng)重新引起思考和設(shè)計。

1.何為職業(yè)規(guī)劃教育？

1.1關(guān)于職業(yè)、職位、崗位和專業(yè)

職業(yè)是某一類按照專門的知識和技能而劃分的工作，是一個比較寬泛的范疇性的概念。而職位或者崗位則是指某一系列工作職責(zé)或者某一個特定工作任務(wù)。

大學(xué)階段所學(xué)專業(yè)不是為某個特定職位或者崗位而設(shè)的，而是為某個行業(yè)領(lǐng)域或者跨行業(yè)領(lǐng)域而設(shè)定的職業(yè)方向，例如旅行社有前臺咨詢、計調(diào)員，旅游景區(qū)有講解員，售票員等，那么，學(xué)生在明確職業(yè)方向的前提下，可以進一步結(jié)合個人需求在職業(yè)生涯不同階段選擇若干個職位或者崗位完成職業(yè)規(guī)劃。這種做法的意義是，崗位再怎么變，學(xué)生宏觀的職業(yè)方向是不變的，學(xué)生的專業(yè)技能是可以得到發(fā)揮的，也就可以在一定程度上避免“因為不喜歡當(dāng)導(dǎo)游而放棄旅游行業(yè)，跑去工廠當(dāng)行政文員”，而是變成“不喜歡做旅行社的導(dǎo)游，所以做了旅行社的行政文員”。

1.2關(guān)于職業(yè)規(guī)劃教育

學(xué)者們普遍認為職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導(dǎo)個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。

2.高職院校職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀

原則上，職業(yè)規(guī)劃教育是一個貫穿小學(xué)到大學(xué)的過程教育。美國從小學(xué)開始就有計劃地開設(shè)人生規(guī)劃與指導(dǎo)課，英國在小學(xué)和中學(xué)會設(shè)置一年職業(yè)指導(dǎo)期。在這樣的鋪墊下，學(xué)生在填報高考志愿時就有了比較明確的方向，高校職業(yè)規(guī)劃教育的開展更“有跡可循”，銜接性更強。

然而，據(jù)近年高考前的一項調(diào)查顯示，在中國，近七成高考生對自己的志愿填報沒有想法，超過半數(shù)的學(xué)生將“好就業(yè)”作為選擇專業(yè)的主要考慮因素。到高中畢業(yè)，學(xué)生對“職業(yè)”這個概念依然很模糊。這進一步說明職業(yè)規(guī)劃教育在中小學(xué)階段的缺失。沒有了鋪墊，高職院校職業(yè)規(guī)劃教育的開展沒法很好地起到一個承上啟下的作用。除此以外，高職院校的職業(yè)規(guī)劃教育還主要存在以下問題：

1、職業(yè)規(guī)劃教育設(shè)置形式化。職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)貫穿整個大學(xué)過程，而且重在培育和引導(dǎo)，但在高職院校是作為就業(yè)指導(dǎo)部門開設(shè)的一門普通課程，而且該課程多數(shù)安排在大學(xué)最后一年，課程內(nèi)容也更多是偏向求職應(yīng)聘技巧的培訓(xùn)等相關(guān)求職前指導(dǎo)，或者是重理論輕實踐，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃和社會現(xiàn)實出現(xiàn)較大反差[1]368。

2、師資隊伍的專業(yè)水平有待提高。職業(yè)規(guī)劃是一門學(xué)問，更是一種技能。在高職院校擔(dān)任職業(yè)規(guī)劃教育的一般都是思政課教師、行政人員或者輔導(dǎo)員，他們大都缺乏職業(yè)規(guī)劃的系統(tǒng)培訓(xùn)，缺乏專業(yè)性。

3.以調(diào)查數(shù)據(jù)分析大學(xué)生的“慢就業(yè)”現(xiàn)象和“裸辭”現(xiàn)象

3.1“慢就業(yè)”現(xiàn)象

中國青年報社社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)曾對2009名受訪者進行的一項調(diào)查顯示，72.9%的受訪者周圍有“慢就業(yè)”的大學(xué)生。62.4%的受訪者認為大學(xué)生選擇“慢就業(yè)”是因為對未來還沒規(guī)劃好。

“慢就業(yè)”，指一些大學(xué)生畢業(yè)后既不打算馬上就業(yè)也不打算繼續(xù)深造，而是選擇游學(xué)、支教、在家陪父母或者創(chuàng)業(yè)考察，慢慢考慮人生道路的現(xiàn)象?！奥蜆I(yè)”所反映出來的問題表面上看是家庭、學(xué)生個人或者就業(yè)環(huán)境的問題，但實質(zhì)上是因為“職業(yè)規(guī)劃教育”的缺失使得大學(xué)生對自己認識和定位不夠清晰，對職業(yè)了解不夠而表現(xiàn)出來的迷茫、猶豫和隨性。

3.2“裸辭”現(xiàn)象

中新網(wǎng)曾報道，根據(jù)領(lǐng)英發(fā)布的“第一份工作趨勢洞察”，第一份工作在職時間顯著縮短，95后平均7個月就離職。洞察”報告指出，90/95后們頻繁且短暫地更換第一份工作，這樣的趨勢在一定程度上反映了當(dāng)前學(xué)校教育與就業(yè)市場之間的落差。

此外，中國青年報曾做過調(diào)查，更多的職場人選擇辭職并非經(jīng)過深思熟慮，而是“一言不合就辭職”，也就是我們常說的“裸辭”。

中國青年報社社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)此前曾對1972名18～35歲的職場人進行的一項調(diào)查顯示，22.5%的受訪職場青年“裸辭”過，49.4%的受訪職場青年考慮過“裸辭”。頻繁的“裸辭”說到底是學(xué)生準備做得不夠，職業(yè)規(guī)劃做得不好。

那大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的期待如何？全國高校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心曾與新浪網(wǎng)、北森測評公司聯(lián)合進行過一項大型調(diào)查，結(jié)果顯示：超過2/3的大學(xué)生認為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要，但接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的人只占被訪者的5%，對學(xué)校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，大部分學(xué)生則表示不太滿意。

4.粵港澳大灣區(qū)發(fā)展背景下人力資源需求的特點

從粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的指導(dǎo)思想、基本原則、戰(zhàn)略定位和發(fā)展目標，探索人力資源需求特點：

4.1創(chuàng)新型人才?！皠?chuàng)新”是整個大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃剛要中出現(xiàn)最多的一個詞：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、經(jīng)濟體系創(chuàng)新、發(fā)展模式創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新等等。習(xí)近平書記說“發(fā)展是第一要務(wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力”，而所有創(chuàng)新成果的實現(xiàn)只能依靠具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。

4.2節(jié)能型人才?！熬G水青山，就是金山銀山”，大灣區(qū)的建設(shè)和發(fā)展將實行最嚴格的生態(tài)環(huán)境保護制度，資源節(jié)約、生態(tài)文明將成為大灣區(qū)各行各業(yè)最重要的道德標準之一。不管你從事什么行業(yè)，處于什么職位，都要堅守可持續(xù)發(fā)展的宗旨，配合企業(yè)綠色人力資源管理的要求，一方面要樹立環(huán)保意識，踐行綠色生產(chǎn)，一方面要掌握一定的節(jié)能生產(chǎn)技術(shù)，應(yīng)用到生產(chǎn)經(jīng)營中，促進企業(yè)和大灣區(qū)可持續(xù)發(fā)展。

4.3惠民型人才。整個大灣區(qū)發(fā)展堅持“以人民為中心”，優(yōu)先發(fā)展民生工程，讓發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民。大灣區(qū)的發(fā)展鼓勵擁有個別資源的個人或者企業(yè)通過合理公平的方式實現(xiàn)資源的共享，以愛國愛民的情懷實現(xiàn)職業(yè)生涯價值。

4.4合作型人才。在“一帶一路”建設(shè)的重要支撐下，大灣區(qū)的建設(shè)與發(fā)展是粵港澳的協(xié)同合作，更是在更高層次上參與國際經(jīng)濟合作與競爭的一次機會。開放型經(jīng)濟是現(xiàn)代經(jīng)濟的一種常態(tài)，人員、物資、資金、信息的相互流動能促進共贏。合作與競爭，是一個真正優(yōu)秀人才應(yīng)有的格局，

4.5智慧型人才。這里的智慧型人才，指的是懂得在實體經(jīng)濟中運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等科學(xué)技術(shù)的人才。十九大報告明確提出建設(shè)“智慧社會”，智慧社會的建設(shè)為智慧經(jīng)濟發(fā)展提供了廣闊的應(yīng)用空間和需求牽引?！皣H科技創(chuàng)新中心”是粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的一個戰(zhàn)略目標，是發(fā)展智慧經(jīng)濟、建設(shè)智慧社會的一個有力支撐。

5.粵港澳大灣區(qū)發(fā)展背景下，高職院校如何有效開展職業(yè)規(guī)劃教育

5.1職業(yè)規(guī)劃教育課程體系化

職業(yè)規(guī)劃教育分成八個部分：職業(yè)體驗、職業(yè)思考、職業(yè)探索、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)實習(xí)、職業(yè)求索、創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，每個部分要設(shè)置相對應(yīng)的教學(xué)，包括引導(dǎo)和培訓(xùn)，整個職業(yè)規(guī)劃教育要貫穿三年高職教育，學(xué)校須成立職業(yè)規(guī)劃部門，做好跟蹤檔案，只有系統(tǒng)性、持續(xù)性的引導(dǎo)才能強化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識[2]126。

5.2職業(yè)規(guī)劃教育核心目標全程化

職業(yè)規(guī)劃教育的核心目標，可以分成：認識自己、認識職業(yè)、生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)。這三個核心目標應(yīng)貫穿整個高職教育階段。每個核心目標的實現(xiàn)意義和手段可參考如下：

5.2.1首先是認識自己

采用合適的測評工具，可以幫助學(xué)生了解自己和職業(yè)，以及兩者之間的關(guān)系。雖然借助工具測評出來的結(jié)果只能作為一個參考，但卻可以協(xié)助學(xué)生形成一個探索個人和職業(yè)之間關(guān)系的方向，不僅能在一定程度上幫助學(xué)生消除迷茫，還能為教師開展職業(yè)規(guī)劃教育的個性化輔導(dǎo)提供便利，使得個性化輔導(dǎo)更有效。

5.2.2其次是認識職業(yè)

縱觀多屆全國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，有評委總結(jié)出，凡是得分比較高的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生都對相關(guān)的行業(yè)背景和職業(yè)狀況進行了深入的調(diào)研。而培養(yǎng)學(xué)生認識職業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)轉(zhuǎn)換。職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)轉(zhuǎn)換這三個行為的前提是了解自己，認識職業(yè)，再把兩者進行匹配，在進行職業(yè)規(guī)劃教育時，要強調(diào)，匹配過程需控制匹配的頻率，一旦頻率過高，那么就意味著原有職業(yè)規(guī)劃的不科學(xué)、不可行。有過數(shù)據(jù)顯示，頻繁更換工作單位的職場人士多數(shù)以薪資或者環(huán)境舒適度為指標，而缺乏對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展前景和個人能力的實際等考慮，片面的取舍必然會導(dǎo)致個人得不到長遠的發(fā)展。另外，在一個人的職業(yè)生涯里，個人產(chǎn)值近乎呈現(xiàn)正態(tài)分布，35歲至45歲間將達到一個峰值，這個峰值的形成需要一個對特定領(lǐng)域和特定業(yè)務(wù)的潛心研究，否則這個峰值將不會出現(xiàn)，個人產(chǎn)值將持續(xù)與職業(yè)生涯初期持平。所以，職業(yè)選擇前要做到盡可能了解自己，職業(yè)適應(yīng)前要做到盡可能了解職業(yè)和企業(yè)，職業(yè)轉(zhuǎn)換要盡可能控制在整個職業(yè)規(guī)劃之中。

5.2.3最后是生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)

對于未來，唯一可以確定的是變化。職業(yè)生涯的規(guī)劃需要生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)來應(yīng)對變化。所謂生涯適應(yīng)力是指個體對于可預(yù)測的生涯任務(wù)，所參與的生涯角色與面對生涯變化或不可預(yù)測的生涯問題的準備程度與應(yīng)對能力。生涯適應(yīng)力能夠促進個體順利實現(xiàn)生涯轉(zhuǎn)換，是個體應(yīng)對生涯中的任務(wù)、問題、轉(zhuǎn)折甚至是重大事件時的心理資源，也是個體在快速變化的現(xiàn)代社會中獲得生涯成功的關(guān)鍵能力和元能力。

5.3職業(yè)規(guī)劃教育方式多樣化

5.3.1充分開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

一方面，職業(yè)規(guī)劃體系化和持續(xù)性因為占據(jù)較多時間會較大程度上影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，因此可以將部分職業(yè)規(guī)劃教學(xué)開發(fā)成網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以利用課余時間打卡學(xué)習(xí)。另一方面，高校更多采取到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的方式了解職業(yè)，三年下來，這樣的機會屈指可數(shù)，遠遠無法滿足學(xué)生職業(yè)認知的需求。這種資源需要整合，需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)。校企合作雙方可以通過視頻方式錄制：企業(yè)內(nèi)相關(guān)崗位日常工作情景、對不同職務(wù)級別人員的訪問等內(nèi)容，形成輔助性的教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享給學(xué)生。除了企業(yè)之外，本校畢業(yè)生也是非常合適的采訪對象。通過這種方式，學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)盡可能多地認識不同職業(yè)。

5.3.2大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式

如果以職業(yè)規(guī)劃為中軸線，高職教育要更體現(xiàn)個性化。因為每一個學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是不同的，研究方向和學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求也就有所不同，不妨引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用課余時間走班學(xué)習(xí)。比如，一個旅游管理專業(yè)的學(xué)生，他計劃以后從事旅游營銷策劃工作，那么他可以利用課余時間去市場營銷專業(yè)班級進行走班學(xué)習(xí)。走班學(xué)習(xí)的意義一是可以使學(xué)生的職業(yè)興趣得到縱深發(fā)展，二是可以使學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃目標更堅定。

5.4職業(yè)生涯推進能力時代化

在開展高職職業(yè)規(guī)劃教育時，還應(yīng)與時俱進，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的新技能，有助于學(xué)生職業(yè)生涯的順利推進。不同職業(yè)對應(yīng)人才的需求特點各不相同，但在一定的時代背景下，各領(lǐng)域各階層人才的需求總會呈現(xiàn)一些共通點。比如“創(chuàng)新”，“創(chuàng)新”就是當(dāng)下任何一個領(lǐng)域都渴求的發(fā)展需要，只要學(xué)生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不管他從事什么行業(yè)什么崗位，他都有可能實現(xiàn)創(chuàng)新，都有可能滿足企業(yè)創(chuàng)新的需求。結(jié)合以上粵港澳大灣區(qū)發(fā)展背景下人力資源需求“創(chuàng)新型、節(jié)能型、惠民型、合作型、智慧型”的特點，教師和學(xué)生都應(yīng)明白，只有成為一名具備創(chuàng)新、節(jié)能、惠民、合作、智慧等意識和能力的人才，才能將個人職業(yè)前景和大灣區(qū)發(fā)展的前景融合起來，實現(xiàn)相融共生。

6.結(jié)論

教育是時代的產(chǎn)物，它因時代的需要而誕生，而反過來，在一定條件下教育又可以促進時代的發(fā)展，這個條件就是與時俱進?；浉郯拇鬄硡^(qū)的建設(shè)與發(fā)展是時代前進的象征，職業(yè)規(guī)劃教育的改革只有緊跟大灣區(qū)發(fā)展的腳步，才能真正實現(xiàn)時代賦予它的意義。

參考文獻：

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