基于細(xì)節(jié)入手實(shí)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)

趙丹 盧娜娜

【摘要】開(kāi)展幼兒園教育中區(qū)域活動(dòng)的主要作用是滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，并給予幼兒自主探索的機(jī)會(huì)，在區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)中滿(mǎn)足幼兒自主探索能力的提升，讓幼兒在這一過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，并能夠做到解決問(wèn)題。從而真正實(shí)現(xiàn)自身能力的提升，以提高自身思維能力為目標(biāo)，幫助幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)。但是由于一些客觀原因的影響，目前幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中仍然存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展效果較為低下，也忽視了幼兒的思維發(fā)展，給幼兒的思維提高帶來(lái)一定的阻礙。所以本篇文章首先從分析幼兒園區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀入手，而后又針對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題，在基于細(xì)節(jié)入手的方面提出了一些發(fā)展策略，為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】基于細(xì)節(jié)入手;幼兒園區(qū)域活動(dòng);深度學(xué)習(xí)分析

1 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀分析

1.1 幼兒本身對(duì)于游戲的主動(dòng)性不足，也缺乏自我思考

幼兒本身年齡比較小，所以在開(kāi)展游戲時(shí)往往可能不會(huì)對(duì)自身有過(guò)多的思考，再加上現(xiàn)如今有很多老師在教學(xué)中總是認(rèn)為幼兒年齡小，不能很好的思考問(wèn)題，總是代替幼兒去決策，在教學(xué)中越俎代庖。這樣的形式會(huì)使得幼兒非常依賴(lài)?yán)蠋?，而直接放棄自主思考，只是跟隨老師一味機(jī)械性的操作，缺乏對(duì)于事物的獨(dú)立見(jiàn)解，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)也沒(méi)有探索欲望。沒(méi)有在開(kāi)展的過(guò)程中融入自身創(chuàng)新的形式，缺乏自主探索的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在參與活動(dòng)的過(guò)程中，根本無(wú)法體會(huì)到游戲本身的樂(lè)趣。而且在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幼兒也會(huì)習(xí)慣性的求助老師，不會(huì)自己想一些解決辦法，缺乏獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力。

1.2 教師對(duì)幼兒缺乏有效的指導(dǎo)，也無(wú)法保證活動(dòng)時(shí)間

由于幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)教育集體，班級(jí)大多數(shù)都二三十個(gè)孩子，再加上由于孩子的年齡比較小，可能會(huì)存在的問(wèn)題比較多，對(duì)于規(guī)則的正確解讀也會(huì)存在一定的障礙，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)也會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題。而由于老師的數(shù)量比較少，然后還要關(guān)注全班幼兒的體育活動(dòng)情況，這也導(dǎo)致老師無(wú)法專(zhuān)門(mén)關(guān)注某一位幼兒的開(kāi)展情況，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。往往就會(huì)出現(xiàn)片段式的指導(dǎo)，針對(duì)一類(lèi)學(xué)生所出現(xiàn)問(wèn)題的通性對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明引導(dǎo)。此外，在幼兒園開(kāi)展區(qū)活動(dòng)，知識(shí)往往都會(huì)有規(guī)定的時(shí)間，只有在充足的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，才能讓幼兒深入的進(jìn)入到游戲中，并在游戲中感受到充分的快樂(lè)。但是在整個(gè)游戲時(shí)間內(nèi)，幼兒要首先熟知游戲規(guī)則，選擇游戲區(qū)域，找尋游戲伙伴，組織游戲材料等等多種行為。往往可能導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間存在緊張的情況，導(dǎo)致幼兒還沒(méi)有進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)間就已經(jīng)到了，然后教師便對(duì)于區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，不利于激發(fā)學(xué)生本身濃厚的興趣。

1.3 活動(dòng)評(píng)價(jià)方式流于形式

目前有一些幼兒教育機(jī)構(gòu)的老師普遍不重視區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，往往對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)也缺乏正確的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)老師都會(huì)在游戲活動(dòng)之后的幾分鐘對(duì)活動(dòng)草草進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生加以改正。這種評(píng)價(jià)方式流于形式，也不能幫助幼兒獲得較為有效的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還有一些老師大多數(shù)都重視游戲的結(jié)果評(píng)價(jià)而并非游戲過(guò)程，評(píng)價(jià)的內(nèi)容僅針對(duì)游戲結(jié)果開(kāi)展，并不注重加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)效果。

2 基于細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)深入學(xué)習(xí)的策略分析

2.1 創(chuàng)設(shè)基于問(wèn)題導(dǎo)向的區(qū)域情景

在幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，其主要的開(kāi)展原則就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)幼兒參與其中，讓幼兒通過(guò)熟悉的情境中發(fā)揮自身的自主能力，并在其中培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。而學(xué)前幼兒的年齡特點(diǎn)決定了區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)主題，老師在教學(xué)中為了引導(dǎo)幼兒都能參與其中，應(yīng)該改變?cè)緳C(jī)械化的設(shè)計(jì)手段，以吸引學(xué)生興趣和動(dòng)力為根本。在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新，采用更為吸引靈活的操作方法，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和積極性，給予學(xué)生良好的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。幫助他們形成探索實(shí)踐和深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展幼兒主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的能力。

2.2 引導(dǎo)幼兒積極參與給予幼兒充足的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間

在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)之時(shí)，出現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)原因，也是由于幼兒的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間有限，自主探索能力不能完全的發(fā)揮出來(lái)，在短時(shí)間內(nèi)不能獲得新經(jīng)驗(yàn)，并完成自我知識(shí)方面的建構(gòu)。所以老師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生這一點(diǎn)，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)之時(shí)給予幼兒充足的時(shí)間讓幼兒去了解游戲內(nèi)容并準(zhǔn)備活動(dòng)材料，保證幼兒能夠自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，提升幼兒的參與度。而且老師也應(yīng)該在幼兒區(qū)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，充分發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，避免對(duì)幼兒進(jìn)行盲目引導(dǎo)，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上適度的參加游戲，更好的幫助幼兒。

2.3 形成深入有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

由于以往的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制存在一定的不足，老師為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，所采用的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該貫穿與區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展始終。首先老師應(yīng)該通過(guò)觀察學(xué)生參與區(qū)域活動(dòng)的行為和所取得的游戲結(jié)果以及幼兒在整個(gè)活動(dòng)中解決問(wèn)題的能力等等多項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。其次，老師也應(yīng)該針對(duì)幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)的解決能力和態(tài)度等進(jìn)行個(gè)性化的分析和引導(dǎo)，推動(dòng)深層學(xué)習(xí)理論的良好實(shí)施。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，由于區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)本身具有一定的趣味性，也能給予幼兒一定的指導(dǎo)意義，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和身心全面發(fā)展，但是由于一些客觀因素的影響，導(dǎo)致幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，始終處于走馬觀花的淺層學(xué)習(xí)形式。這樣不僅不利于幼兒的深層學(xué)習(xí)，也會(huì)阻礙其真正的發(fā)展。為了更好的改善這一現(xiàn)象，老師應(yīng)該在教學(xué)中勇于創(chuàng)新，遵守教學(xué)有法教無(wú)定法這一原則，積極對(duì)于區(qū)域活動(dòng)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新。從而逐漸推進(jìn)我國(guó)深層學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，使其得以可持續(xù)化的推進(jìn)。同時(shí)也應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注意幼兒主體的特殊性，了解幼兒的實(shí)際情況，也要關(guān)注幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展傾向，為幼兒提高深度學(xué)習(xí)能力提供有效的支撐，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱 鳳.利用科學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)[J].學(xué)前教育研究，2018，（09）.

[2]丁雯雯.孩子，讓我陪你邁好求學(xué)第一步——幼兒入園適應(yīng)性初探[J].好家長(zhǎng)，2015，（46）.

作者單位：河南省商丘市實(shí)驗(yàn)幼兒園